Um dos principais desafios que o Ensino Médio em tempo integral enfrenta é a garantia de condições para que os jovens possam permanecer na escola. Em uma pesquisa conduzida por Danielle Araújo Ferreira Marques, psicóloga e doutora em Educação, houve uma redução de 35% das matrículas após o início da implementação da Reforma do Ensino Médio na unidade estudada.

“Os estudantes contaram que não podiam ficar o dia inteiro na escola porque precisavam trabalhar. Por isso precisamos da intersetorialidade para dar conta de diferentes arranjos para as diferentes necessidades dos jovens”, disse Danielle durante o painel “Princípios da Educação Integral em Tempo Integral no Ensino Médio – Subsídios para a nova Política do Ensino Médio”.

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O debate, que aconteceu nesta sexta-feira (4/8), fez parte da etapa Centro-Oeste do ciclo de seminários “Programa Escola em Tempo Integral: princípios para a Política de Educação Integral em tempo integral”.

As pesquisas de Danielle também identificaram que os jovens não querem ficar o tempo todo dentro da sala de aula e é preciso realizar atividades para além dos muros da escola.

Além disso, que é necessário cuidado com a “lógica perversa da concorrência e da meritocracia” entre estudantes de uma mesma escola que atende tempo integral e tempo parcial, como se um grupo fosse mais merecedor de uma educação de qualidade do que o outro.

“Há, ainda, discursos chegam antes de possibilidade de efetivação e se tornam vazios, como o protagonismo e o projeto de vida, que inclusive podem cair em um discurso individualista”, alertou a especialista.

Trabalho docente na Escola de Tempo Integral

Alessandra Thomaz, professora na Secretaria de Educação do Distrito Federal há 29 anos, comemorou o resgate de avanços históricos da rede, como o direito ao afastamento remunerado para professores realizarem mestrado e doutorado.

Por outro lado, há o que avançar. Em pesquisas que conduziu em cinco escolas de Ensino Médio da rede, ouviu professores sobre qual é o sentido das políticas públicas para eles, que relataram se verem como meros executores das políticas, não como coautores.

“A gente precisa ser escutado. Esse debate precisa ser ampliado e chegar nas escolas, para que os professores não sejam silenciados, porque essas políticas vão reverberar diretamente no nosso trabalho”, afirmou Alessandra.

Gestão

Em 2016, a rede estadual de Mato Grosso do Sul instituiu o tempo integral por lei e hoje a política se estrutura a partir da centralidade do estudante e seu projeto de vida, amparado por uma formação acadêmica de excelência, para a vida e as demandas do século 21, que por sua vez são sustentados por um modelo pedagógico e uma tecnologia de gestão educacional.

“O protagonismo é pensado a partir da especificidade de cada escola e cada estudante. Oferecemos formação continuada, a gestão escolar atua como articuladora, incentivamos a corresponsabilidade entre professores, alunos e comunidade, e temos a pesquisa como princípio educativo”, contou Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp, Coordenadora de Políticas para Educação Especial da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul.

Já em relação à gestão das políticas públicas nacionais, Ricardo Tonassi, presidente do Fórum Nacional dos Conselhos Estaduais e Distrital de Educação (Foncede), alertou para a necessidade de cumprimento das leis brasileiras. “De todas elas”, reforçou.

O especialista destacou leis que há mais de 10 anos vêm sendo descumpridas, como a das bibliotecas escolas e a da contratação pelas redes de ensino de psicólogos e assistentes sociais.