🗒️Resumo: V Seminário Nacional de Educação Integral visibiliza práticas de redes de ensino e escolas selecionadas para o Mapa de Experiências Inspiradoras de Educação Integral, ferramenta desenvolvida pelo Ministério da Educação (MEC) no âmbito do Programa Escola em Tempo Integral. 

O que as experiências de escolas e redes de ensino revelam sobre diversidade, participação e construção de políticas locais de Educação Integral em Tempo Integral?

Em Cruzeiro do Sul (AC), a presença de estudantes do povo Huni Kuin leva toda a comunidade escolar a conhecer línguas, cantos e modos de vida dos povos indígenas. Já em São Gabriel da Cachoeira (AM), um professor ensina o som da flauta doce e os cantos dos passarinhos simultaneamente para os estudantes. 

Alinhadas à Educação Integral, as práticas pedagógicas acima ganharam visibilidade a partir do levantamento feito pelo Mapa de Experiências Inspiradoras de Educação Integral em Tempo Integral. Gratuita e aberta, a plataforma digital reúne relatos, dados, imagens e vídeos de práticas de gestão e projetos pedagógicos de escolas e redes públicas. 

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O Mapa de Experiências esteve no foco da VI Conferência em Diálogo “O Mapa da Educação Integral no Brasil, pelo olhar das experiências inspiradoras”, realizada na sexta-feira, 6 de novembro, durante o V Seminário Nacional de Educação Integral, em Belém (PA). 

Com mediação de Natacha Costa, presidenta do Conselho da Cidade Escola Aprendiz, a mesa reuniu Levindo Diniz Carvalho e Bárbara Ramalho, da Faculdade de Educação (FaE) da Universidade Federal de Minas Gerais, e Carlos Diniz Junior, da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio).

O que é o Mapa de Experiências Inspiradoras de Educação Integral 

Lançado em novembro de 2025, é realizado pelo Ministério da Educação (MEC) em parceria com o Grupo TEIA (Territórios, Educação Integral e Cidadania), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG).

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• Conheça o Mapa de Experiências Inspiradoras de Educação Integral em Tempo Integral

Ligada ao Programa Escola em Tempo Integral, a iniciativa organiza as experiências em seis eixos: gestão democrática e participação social; currículo integrado; territórios, culturas e saberes; diversidade, inclusão e equidade; gestão administrativa, financeira e pedagógica; e intersetorialidade e articulação em rede. 

Mapa de Experiências amplia repertório sobre Educação Integral

Ampliar o repertório sobre o que entendemos como Educação Integral é um dos principais méritos da iniciativa do Mapa de Experiências Inspiradoras, avaliou Levindo Diniz Carvalho, professor na FaE/UFMG e membro do Grupo TEIA. 

“A inspiração é força mobilizadora de saberes técnicos, mas também de sensibilidades, de beleza, de imaginação. A concepção que enraíza o projeto [Mapa de Experiências Inspiradoras de Educação Integral] é que inspirar não é copiar, é ampliar o repertório do possível”, afirmou o educador durante a conferência do V Seminário Nacional de Educação Integral. 

Além disso, o especialista destacou que a ferramenta permite visualizar diferentes maneiras de se trabalhar de acordo com os princípios da Educação Integral. 

“Em muitas dessas redes, vocês vão ver como Arte, Cultura, Ciência e Esporte se encontram em propostas de Educação humanizadora. Em outras, a inspiração está na forma como a gestão pública se organiza para garantir equidade e inclusão”, afirmou o professor.

O coordenador geral da iniciativa também destacou que as experiências concretas evidenciam que a Educação Integral vai além da expansão da jornada escolar.

“A Educação Integral se trata de ampliar oportunidades e experiências, transformando a escola em território de Cultura, Cidadania e de participação. Isso significa superar uma fragmentação do conhecimento, conectando saberes escolares, saberes comunitários, teoria, prática, tradição, memória e tecnologia, […] comprometidos com a diversidade humana, cultural, étnico-racial que constitui o Brasil”, defendeu Levindo Diniz.

Diversidade como princípio da Educação Integral 

A inclusão da diversidade como princípio da política de Educação Integral do Programa Escola em Tempo Integral foi destacado por Barbara Ramalho, professora na Faculdade de Educação da UFMG. 

“Precisamos celebrar e pensar a presença da diversidade na agenda da Educação Integral”, afirmou Bárbara Ramalho, também coordenadora adjunta do Mapa de Experiências Inspiradoras do MEC. 

A diversidade é garantida pela Portaria nº 2.036/2023, que regulamenta o programa. Segundo o documento, a implementação das políticas de Educação Integral devem observar a promoção dos Direitos Humanos, da equidade, da diversidade e da inclusão social, até mesmo em aspectos como o acesso e a permanência dos estudantes na escola. 

Para incentivar a reflexão do que significa diversidade na prática, Barbara Ramalho apresentou a experiência de uma escola indígena de tempo integral na aldeia Sorocaima I, na Terra Indígena São Marcos, em Pacaraima (RR), onde a ampliação da jornada foi recebida com desconfiança pela comunidade.

“Ao longo da história, o que se presumiu como um direito […] se traduziu em violências pros povos Taurepang e Macuxi”, contextualizou a pesquisadora. 

De acordo com a professora, a adesão da comunidade à proposta da Secretaria de Educação de ampliar o tempo passado na escola foi condicionada a uma escuta atenta das demandas e desejos das famílias e estudantes para o tempo integral. Entre os pontos levantados, o respeito à observação do comportamento das crianças (como seus choros e alegrias diante da jornada ampliada), como fundamental para ditar a implementação da política. 

Além disso, a comunidade também expressou preocupação com a alimentação escolar, pedindo que fosse culturalmente adequada, incluindo a oferta de farinha do mesmo tipo já consumido pelas famílias. 

“A diversidade […] a partir dos corpos e das identidades indígenas interroga, como previsto nos marcos normativos, o currículo e as condições de acesso e permanência na Educação Integral em tempo integral. Mexe com a gestão, a articulação intersetorial, as relações no território, a carreira e a formação docente e as estratégias de avaliação e monitoramento”, afirmou Bárbara.

“O primeiro desafio é se colocar como aprendiz e olhar para a diversidade não a partir daquilo que está instituído, mas daquilo que ela pode se tornar instituinte”, disse a professora.

Mapa de Experiências Inspiradoras e a política de Educação Integral na ponta 

O que o conjunto de experiências levantadas ensina sobre a implementação da Educação Integral em Tempo Integral no Brasil? 

A questão está no centro da análise de Carlos Antônio Diniz Júnior sobre a política pública de Educação Integral materializada no Mapa de Experiências Inspiradoras. 

Docente na Escola de Educação da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio), Carlos Diniz destacou que o Programa Escola em Tempo Integral propôs não apenas a execução, mas também a reinterpretação da política pública de Educação Integral à luz de cada território e comunidade escolar. 

 “Este programa induz e potencializa os esforços para criação normativa dessas políticas locais de Educação Integral em tempo integral”, afirmou Carlos Diniz durante participação na conferência do V Seminário Nacional de Educação Integral. 

Segundo Carlos, muitas experiências usaram diagnósticos predominantemente administrativos e quantitativos para elaborar suas políticas, com base em dados já existentes, como percentual de matrículas em tempo integral ou instrumentos como o Saeb e o Ideb. 

“O Mapa também revela diagnósticos participativos envolvendo a comunidade escolar, especialmente na organização do currículo, dos tempos e dos espaços e na consideração das especificidades regionais”, disse Carlos.

Entre os objetivos expressos nas políticas, ele apontou a expansão da matrícula, a melhoria da aprendizagem, a redução das desigualdades sociais e educacionais, a diversificação cultural, o fortalecimento da gestão democrática e a promoção do desenvolvimento integral. 

A criação de grêmios, o fortalecimento de conselhos escolares e a realização de audiências públicas durante a implementação das políticas de Educação Integral também foram citados pelo especialista.