A rede municipal de Educação de Paulínia (SP) deu início a um processo de transformação de suas escolas. O desejo é cumprir o que pede a Constituição Federal e o que os educadores percebem ser tão necessário: que as escolas sejam espaços de formação integral e de justiça social.

“A escola de Educação Integral, em tempo integral, sobretudo nas periferias, é a porta de entrada do Estado. Queremos fazer articulações intersetoriais e transformar os territórios para garantir direitos, desenvolvimento integral e dar às crianças e adolescentes perspectivas de ascensão social”, afirma Wesley Araújo, Supervisor de Educação na Secretaria Municipal de Educação de Paulínia. 

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Provocados pelo programa federal Escola em Tempo Integral, começaram diálogos na Secretaria e com as gestões escolares sobre o que propõe a Educação Integral e qual é a realidade da rede e suas demandas. A rede conta com 16 mil estudantes, 2 mil professores e 58 escolas da Educação Infantil ao Ensino Médio. Destas, 37 ofertam tempo integral, todas de Educação Infantil. 

“Queremos desemparedar as crianças e adolescentes, para que elas explorem os territórios, que todas aprendam, realidade que hoje não alcança todos, desenvolver integralmente os sujeitos e dar o devido lugar no currículo para os conhecimentos historicamente marginalizados. Também queremos melhor infraestrutura para as escolas e promover a formação continuada dos professores”, diz Wesley. 

Para potencializar o movimento que a rede começou, a Secretaria buscou a sociedade civil e, com apoio do Centro de Referências em Educação Integral (CR), viabilizou formação para as equipes, construção de diretrizes, documentos e de uma política municipal de Educação Integral.  

“Buscamos o CR porque não queríamos um modelo pronto, mas um respeito às diversidades e formas de compreender a Educação, que fosse construída junto com os professores, e não imposta a eles, para que faça sentido para essas pessoas”, afirma Wesley.

Iniciadas no segundo semestre de 2025, há quatro frentes de trabalho. A primeira envolve o núcleo da Secretaria responsável pela Educação Integral para escutar a rede e escrever o documento da política municipal. As outras unem esse núcleo a gestores das escolas, professores da Educação Infantil, professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, próxima etapa que desejam ampliar a jornada.

“A Secretaria está acompanhando de perto o processo de implementação da política. É um movimento muito sistêmico, que dá a oportunidade de escutar os gestores e professores, para desenhar uma política que seja muito aderente ao contexto de Paulínia e em diálogo com os princípios da Educação Integral”, observa Ana Paula de Pietri, educadora e formadora do CR.

As primeiras formações serviram para ouvir o que os educadores sabiam e pensavam sobre a Educação Integral e compartilhar conhecimentos e experiências sobre o tema. Depois, foi feito um diagnóstico participativo da rede, em que desafios centrais foram identificados.

Entre eles, estão os desafios de promover o ensino e a aprendizagem fora das escolas e de fazer com que todas as políticas do território trabalhem em sintonia, a articulação intersetorial, que visa garantir direitos dos estudantes e de suas famílias, para que crianças e adolescentes tenham condições de acessar, permanecer e aprender nas escolas com qualidade e equidade. 

Para Audrey Danielle Beserra, diretora da EMEI Neusa Aparecida Pereira Caron, um dos principais desafios de transformar a Educação é justamente encontrar aberturas para fazer diferente. 

“Falam muito que sempre fizeram assim, então tem essa resistência normal ao encontrar o novo, mas a forma de fazer a formação ajuda nisso, porque não é de cima para baixo. Duas professoras nossas participam da formação na Secretaria e depois replicam para nossa equipe, pensando no nosso contexto, e decidimos juntos o que interessa para nossa comunidade, para nossas crianças”, afirma Audrey.

Os desafios de transformar o tempo integral

O principal entrave identificado no diagnóstico inicial da rede foi o de discernir entre o tempo integral, que é a duração da jornada escolar, e a Educação Integral, que pode acontecer em jornadas parcial ou ampliada, desde que o objetivo seja desenvolver todas as múltiplas dimensões dos sujeitos, como cognitiva, física, social, política e emocional, em relação com o território, a comunidade e os saberes locais. 

A principal consequência disso é a dificuldade de qualificar esse tempo a mais na escola. É o que também constatou a pesquisa de mestrado de Gisele Martins, que atua na rede desde 2004, e é gestora escolar de uma unidade de Educação Infantil desde 2018.

“O tempo integral aqui está muito atrelado à necessidade das mães trabalharem e terem onde deixar seus filhos em segurança para serem cuidados e alimentados, e isso elas cumprem bem. E a escola de fato é um dos agentes protetores e cuidadores das crianças, mas é um desperdício limitá-la a isso”, diz Gisele.

Ouvindo mais sobre o que as famílias esperam das escolas para além de segurança e cuidado, a educadora e pesquisadora descobriu pedidos de atividades artísticas, esportivas, oportunidades musicais e visitas a outros espaços da cidade, o que se aproxima da proposta da Educação Integral. 

Para ser completa, essas atividades precisam estar integradas e transversalizadas em todas as áreas do conhecimento, enquanto um currículo integrado, para que não aconteça a divisão entre um período de aulas tradicionais e outro de oficinas e atividades. “É outra compreensão de uso do tempo, espaços e recursos, que acontece à medida em que reconhecemos que a criança tem direito ao desenvolvimento integral”, diz Gisele.

Para a Audrey, que atua a partir da Educação Integral em sua unidade, acompanhar o que interessa e engaja as crianças também ajuda a qualificar o tempo integral. “Ao planejar com qualidade e intencionalidade, é possível diversificar materiais, técnicas, ferramentas, experiências e espaços. E é perceptível quanto as crianças se tornam mais conscientes, críticas e comunicativas”, afirma a diretora. 

*Foto: Prefeitura de Paulínia (SP)/Divulgação