Contação de história inclusiva

A prática de contação de história inclusiva amplia o acesso cognitivo de crianças, adolescentes e jovens às diversas narrativas e linguagens literárias, promovendo o gosto pela leitura. A proposta é que estudantes com e sem deficiência participem de encontros literários como parte das atividades planejadas no calendário escolar. A narração das histórias acontece com suporte de recursos multissensoriais, manipulativos e digitais, que respeitam e valorizam os diferentes ritmos e os percursos de aprendizagem de cada estudante, promovendo a colaboração e a mediação entre pares.

Inspirada pela teoria histórico-cultural de Vygotsky, esta prática concebe o desenvolvimento humano a partir das relações sociais que o educando estabelece no decorrer da vida, considerando que o processo de ensino-aprendizagem também se constitui por meio das interações que vão se dando nos diversos contextos sociais. Ao compreender que a deficiência não constitui, em si, um impedimento para o desenvolvimento do indivíduo, Vygotsky aponta que os verdadeiros desafios para um aluno – com ou sem deficiência – estão nas mediações estabelecidas nos processos formativos.

Em outras palavras, pode-se dizer que, para o desenvolvimento do educando, o pensador centraliza seu enfoque nas possibilidades oferecidas pelas mediações estabelecidas durante as práticas de ensino-aprendizagem.

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Ao se tomar o conceito de mediação como uma forma de intervenção, deve-se estabelecer claramente uma intencionalidade pedagógica inclusiva que seja capaz de possibilitar trocas do indivíduo com o objeto de conhecimento, explorando sua constituição material e simbólica ao poder comparar, ordenar, explorar, classificar, criar, levantar hipóteses etc. Em última instância, uma mediação capaz de proporcionar múltiplas maneiras para ação e expressão dos estudantes, garantindo que os conteúdos estudados tenham sentido e aplicação prática, além de fomentar a criação de ambientes de confiança, generosidade, construção e responsabilidade coletiva.

Nesta perspectiva, o Desenho Universal da Aprendizagem aparece como modelo pedagógico que propõe, aos educadores, princípios e estratégias capazes de acomodar um largo espectro de educandos, valorizando a diversidade e reconhecendo suas múltiplas dimensões formativas. Para isso, currículos universalmente elaborados requerem uma variedade de opções de acesso, uso e engajamento com os materiais educacionais. Entretanto, o “universal” em Desenho Universal não implica numa solução para todos. Ao contrário, reflete uma consciência da natureza única de cada estudante e a necessidade de incluir as diferenças, criando experiências educativas significativas, capazes de desenvolver as habilidades e competências de modo personalizado.

A prática de contação de história inclusiva em desenho universal incentiva, então, os educandos com e sem deficiência a desenvolverem suas habilidades de expressão oral, leitura e escrita por meio da contação de histórias.

Como fazer

Planeje

• Aprofunde seus conhecimentos sobre a prática de Desenho Universal da Aprendizagem (DUA), considerando que se trata de um conjunto de possibilidades – materiais flexíveis, técnicas e estratégias – que buscam ampliar a aprendizagem de alunos com ou sem deficiência;

Selecione os livros que serão trabalhados e faça a análise dos seus conceitos-chave;

• Crie os protótipos dos recursos multissensoriais necessários para a implementação da contação dessa história (exemplo: confecção de um tapete multissensorial com elementos digitais e manipulativos ou um livro digital inclusivo, com a função de auxiliar a narração de histórias para alunos com e sem deficiência);
• Realize testes dos recursos manipulativos e digitais antes de colocá-los em prática;

• Planeje as atividades considerando a interdisciplinaridade dos conteúdos curriculares contando com o apoio do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE);
• Inicie por um produto com um foco bem delimitado e vá ampliando aos poucos o escopo da atividade.
• Selecione previamente os livros que serão trabalhados e faça a análise dos seus conceitos-chave.

• Realize a prototipagem dos recursos multissensoriais necessários para a implementação das oficinas.

Implemente

• Crie um momento, no início do encontro, para que os estudantes possam explorar os recursos livremente, cada um ao seu tempo;
• Inicie a narrativa da história contemplando a proposta de uma livre exploração orientada, na qual estudantes com e sem deficiência participam juntos;
• Garanta que no decorrer da prática de leitura as três funcionalidades (auditiva, visual e proprioceptiva/sensorial) sejam contempladas e vivenciadas. A exemplo do tapete multissensorial, os alunos poderão experienciar esses diferentes estímulos e, com sua ajuda, conectá-los aos conceitos-chave presentes no livro;

Avalie

• Utilize a pesquisa-ação como princípio metodológico. Ou seja, implemente um processo investigativo que siga um movimento sistemático de ação (planejamento e implementação das atividades) e reflexão no campo da prática pedagógica, discutindo com a coordenação pedagógica e com o professor de AEE o que deu certo e o que pode ser melhorado na experiência.

Institucionalize

• Estabeleça, quando possível, parceria com a Rede de Leitura Inclusiva do seu território e solicite os livros de histórias em formato acessível;
• Organize encontros de formação regulares sobre Leitura Inclusiva em Desenho Universal da Aprendizagem, com a presença de outros professores da escola, professores de AEE e gestão escolar;
• Disponibilize todo o material produzido como um recurso aberto, a fim de ser acessado gratuitamente por outros educadores interessados.
• Estimule a parceria e o trabalho conjunto entre o professor regular e o professor de atendimento educacional especializado (AEE). E lembre-se: a contação de história inclusiva não necessita de alta tecnologia para ser viabilizada!

Materiais necessários

• Os materiais de sala de aula são predominantemente compostos por informações em texto. Entretanto, o texto é insuficiente para a representação de muitos conceitos e para a explicação da maioria dos processos. Ilustrações, simulações, imagens, vídeos, áudios ou gráficos interativos tornam esses conceitos e processos mais acessíveis.

Aprendendo com quem faz

Mudando a Narrativa

O projeto “Mudando a Narrativa”, promovido pela Rede de Leitura Inclusiva do Rio de Janeiro, em parceria com a Fundação Dorina Nowill, centra esforços na contação de histórias com recursos de acolhimento e acessibilidade. Para isso, disponibiliza elementos multissensoriais para experimentação e apreensão de conceitos estruturantes do conto/história, além de materiais de apoio para compreensão da história e da estrutura do texto narrativo, como ilustração e sistema de escrita alfabética, em braille e em Libras.

Nesta construção do modelo de leitura para todos, são promovidas ações de incentivo à leitura inclusiva nas Bibliotecas Públicas Municipais do Rio de Janeiro, envolvendo pessoas com deficiência em todo processo de realização e fruição.

Outras atividades – A Fundação realiza, também, um importante serviço às pessoas com deficiência visual: a transcrição de obras de qualquer gênero para formatos acessíveis. O objetivo é atender, individual e gratuitamente, às necessidades de material para estudo, pesquisa ou trabalho de pessoas cegas e com baixa visão.

Acesse o site e veja como solicitar os livros.

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Ciranda Braillendo

O projeto é uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educação de Santos (Seed), por meio da Divisão de Educação Especial (Dieesp). A primeira edição do projeto foi realizada na Biblioteca Epifânio Dórea e reuniu professores e alunos com deficiência visual que possuem conhecimento da leitura e da escrita do sistema braille, a fim de fortalecer o aprendizado na leitura e na escrita do código.

Segundo Luciene do Santos, técnica da Dieesp e uma das coordenadoras do projeto, a ideia surgiu, em 2014, da necessidade de aprimorar o estudo do sistema braille. Para isso, a equipe buscou realizar uma prática diversificada, incluindo leitura e transcrição de cordéis, músicas, poemas e contos, utilizando amplamente o acervo do setor braille da biblioteca. Definiu-se, ainda, que o encontro ocorreria uma vez ao mês, durante seis meses. O planejamento inicial, que compreendia um ano, estendeu-se por mais dois, e seguiu até setembro de 2016.