Trilhas educativas

As trilhas educativas podem ser entendidas como caminhos pedagógicos, isto é, percursos de aprendizagem que integram campos diversos do conhecimento, com base em contextos temáticos de estudo, contribuindo para a investigação dos interesses e indagações levantadas pelos educandos. Trata-se de metodologia de ensino-aprendizagem orientada pela concepção de Educação Integral e que incorpora os saberes locais ao currículo escolar.

Nesta perspectiva, as trilhas apresentam-se como uma alternativa diferenciada de organização curricular, na medida em que possibilitam a integração de diferentes saberes, comunitários e científicos, atrelados às oportunidades educativas da cidade. Buscam, também, contribuir para a construção de uma relação autônoma e prazerosa com o conhecimento, uma vez que conectam o processo de ensino-aprendizagem à vida do educando.

Leia + Por que aprender e educar no território?

A metodologia das trilhas educativas fundamenta-se em três eixos teóricos básicos. São eles: (1) a perspectiva de cidade educadora; (2) a proposta do Bairro-Escola desenvolvida pela Associação Cidade Escola Aprendiz; e (3) os princípios da educação democrática. Tais eixos conferem consistência pedagógica à prática, pois possibilitam a convergência para uma concepção integral do processo educativo e do desenvolvimento humano.

No que diz respeito às cidades educadoras, encontramos, em texto de Jaqueline Moll (2007), referência a movimentos amplos que buscaram abarcar a complexidade do processo de ensino-aprendizagem, procurando transformar os modos de atuação das instituições escolares e conectando a escola às redes sociais e aos itinerários educativos no entorno urbano. O território, tomado como espaço educativo, é, nessa concepção, meio e também agente da educação, incorporando todas as dimensões da Educação Integral.

O conceito Bairro-Escola, como arranjo educativo local, busca articular as diferentes oportunidades educativas do território baseadas em redes sociais, envolvendo diversos agentes, políticas públicas e iniciativas comunitárias.

Nessa perspectiva, comunidades educativas, compostas de seus múltiplos atores e sujeitos sociais, responsabilizam-se pela educação das crianças e adolescentes, debatendo, em parceria com a instituição escolar, projetos educativos que visam o desenvolvimento integral de seus indivíduos e comunidades. Compreende-se, portanto, que escola e território devem ter, em essência, um projeto educativo comum – algo possível mediante uma construção profundamente democrática.

Como fazer

Planeje

• Organize com a escola a estrutura necessária para facilitar o processo de investigação dos alunos no caminho de construção de suas trilhas educativas. Viabilize o acesso, sempre que possível, a computadores conectados à internet para a realização de pesquisas, mapeamentos e sistematização das trilhas; a materiais didáticos e de papelaria; ao telefone para estabelecer contato com instituições do entorno, agendamento de visitas ao território, entrevistas com agentes da comunidade ou da cidade; ao transporte para saídas regulares dos estudantes ao território.

Implemente

• Comece a prática identificando com o grupo a questão norteadora da pesquisa. Isto significa que, para que uma trilha tenha início, é preciso estabelecer um espaço de diálogo com o grupo de estudantes a respeito das questões que gostariam de investigar.
• Escolhido o tema investigativo, o grupo reuniu-se para delimitar a questão norteadora da pesquisa. Decidiu-se refletir sobre: 1) os conflitos e as disputas que surgiam durante o jogo de futebol e 2) onde e de que maneira o futebol manifestava-se no bairro da Vila Madalena.
• Ao pesquisar os locais no bairro mencionado, o grupo percebeu que as condições físicas de algumas quadras não eram adequadas à prática do esporte e passou a se interessar também por avaliá-las. Nesse momento, o objetivo do grupo reconfigurou-se, o qual decidiu investigar as condições físicas das quadras do bairro.

• Definida a questão norteadora da trilha, o desafio do grupo passa a ser elaborar um plano de trabalho, ou roteiro, que consistirá no planejamento da própria trilha educativa, isto é, o caminho de pesquisa a ser percorrido a fim de trazer respostas à questão estabelecida. É possível também prever, de antemão, caso haja interesse dos participantes, uma intervenção ou produção final, que responda de alguma forma aos anseios colocados pelo grupo num primeiro momento.
• Oriente os alunos sobre como fazer o mapeamento dos recursos educativos e potencialidades do território, identificando os parceiros e lideranças locais; as características e atrativos da comunidade; os espaços e equipamentos públicos relacionados ao projeto. A ideia é fazer com que o grupo elenque as possíveis fontes de pesquisa a que poderá recorrer a fim de auxiliar a sua construção do conhecimento. É importante lembrar que essas fontes podem ser diversas: livros, filmes, parques, centros culturais, ruas, museus, sites, entrevistas com pessoas da comunidade etc. Enfim, todos os espaços, lugares e pessoas que possam contribuir para o processo de produção do conhecimento acerca do tema investigado podem ser considerados.

Leia também: Mapeamento: olhar para a cidade é oportunidade de aprender

Após realizá-las, o grupo pode elaborar uma cartilha denominada “Calor do Jogo”, com regras próprias de conduta adequada no futebol, além de propor a realização de jogos amistosos com equipes formadas pelas crianças e também campanhas para fomentar o blog criado por elas, que continha informações sobre a trilha, assim como a cartilha.

• Defina, após o mapeamento dos parceiros e potenciais educativos do território, as estratégias de acesso e utilização dessas fontes. Podem ser realizadas visitas a instituições previamente elencadas, ou entrevistas com moradores do bairro. Cabe aos alunos, com apoio do educador, a responsabilidade por elaborar estratégias de aproximação desses lugares e/ou pessoas (isto é, pensar de que forma justificarão a visita, ou as entrevistas, elaborar um roteiro prévio de perguntas, pensar nas melhores estratégias de registro etc.).

• Auxilie os estudantes a construírem um cronograma de trabalho, instrumento estratégico que relaciona os diversos objetivos e etapas do projeto, datas das entrevistas, pesquisas, intervenções etc. Tal documento pode ser afixado em um lugar visível para o grupo, a fim de ser consultado a qualquer momento durante a trilha.
• Articule os objetivos de aprendizagem previstos pela trilha aos conteúdos curriculares da escola, habilidades e competências previstas para cada ciclo – tudo acordado com os próprios educandos em parceria com outros educadores e coordenação pedagógica, sempre que possível.

Avalie

• Elabore instrumentos de monitoramento e avaliação que priorizem o processo investigativo dos estudantes, e não apenas o resultado obtido no fim da atividade (exemplos: caderno de anotações para cada grupo, com registros periódicos sobre acontecimentos significativos do cotidiano escolar, grupos de trabalho para síntese das atividades, apresentações dos projetos de pesquisa e intervenção, com a participação dos familiares e da comunidade);
• Pactue com os estudantes as competências e habilidades que serão avaliadas, correlacionadas ao currículo da rede e ao Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola.

Institucionalize

• Motive a escola a organizar programas de formação continuada dos educadores na perspectiva da Educação Integral;
• Proponha que a escola incorpore as trilhas como a metodologia regular do PPP da escola, e não apenas como uma atividade complementar ou extracurricular.
• Fortaleça a cultura do compartilhamento de saberes adquiridos durante o percurso investigativo, seja entre o próprio grupo ou com a comunidade. Nesse caso, o grupo poderá realizar uma intervenção na comunidade a qual responda à questão investigativa e aprimore, de alguma forma, o território na perspectiva da Educação Integral.

Materiais necessários

• Material pedagógico convencional (lápis, papel etc.). Para uma ação pedagógica que envolva estratégias de comunicação, pode-se utilizar mesa e aparelhos de som, em caso de uma rádio escolar; câmeras fotográficas e/ou filmadoras, entre outros;
• Um espaço físico para eventuais reuniões do grupo seria ideal, além de computadores com acesso à internet para a realização de pesquisas, mapeamentos, produção de comunicação etc.

Aprendendo com quem faz

Escola Estadual Clara Camarão

No bairro de Felipe Camarão, em Natal (RN), a Escola Estadual Clara Camarão tem descoberto, nessa conexão escola-comunidade, uma força para transformar a realidade de seus jovens. Desde 2003, a instituição atua em parceria com o Conexão Felipe Camarão, projeto que busca, no contato com mestres e griôs das tradições da capoeira, boi de reis, rabeca e teatro de bonecos, transformar a realidade local. “A gente trabalha nesse bairro esquecido pelo poder público, e a escola tem um papel fundamental na transformação dessa comunidade. Se ela se abre, abarca as demandas e se torna um espaço, se ela consegue trazer a comunidade para dentro de si, ela vira essa gotinha de transformação no oceano, uma referência para a população”, afirma Rosângela Filgueira, gestora da Clara Camarão.