Sequências didáticas na Educação Integral

Escolher quais conteúdos abordar e de que maneira colocá-los à disposição dos estudantes são questões fundamentais para o bom andamento das atividades educativas. A tarefa não é fácil, mas há algumas orientações essenciais que ajudam neste processo. O professor precisa criar e lançar mão de situações didáticas variadas, nas quais seja possível retomar os conteúdos abordados em diversas oportunidades. Isso pressupõe um planejamento que contenha diferentes modalidades organizativas: projetos didáticos, atividades permanentes e sequências didáticas, por exemplo.

Leia +  Como organizar sequências didáticas

As sequências didáticas podem ter durações variáveis no tempo, assim como uma quantidade também diversa de etapas e atividades. Trata-se de situações didáticas articuladas, em que há uma progressão de desafios a serem enfrentados pelos estudantes para que construam um determinado conhecimento. Funcionam de forma parecida com os projetos didáticos e podem integrá-los, mas o produto final é apenas uma atividade de sistematização e/ou fechamento.

Na perspectiva da Educação Integral, as sequências didáticas são aplicadas a partir de alguns elementos centrais, como a articulação com o currículo, a atenção ao contexto dos alunos e a valorização da autonomia e do protagonismo dos estudantes, além de assumirem o território como um importante espaço de aprendizagem.

Como fazer

Planeje

• Defina o que será ensinado aos estudantes e o que se espera que seja aprendido. As práticas devem abordar conteúdos definidos pelo currículo previsto, buscando formas inovadoras de abordar essas temáticas. Para isso, escolha quais as melhores linguagens (jogos, vídeos, dinâmicas, trabalho em grupo etc.) para se aplicar o conteúdo, antecipando possíveis imprevistos ou problemas, e já preveja soluções;
• Lembre-se de que é importante que as atividades propostas na sequência considerem recursos do Desenho Universal de Aprendizagem, ou seja, respeitem as singularidades de cada um dos estudantes;
• Inicie a sequência a partir de uma atividade de sondagem, utilizando, por exemplo, perguntas abertas, desenhos e/ou rodas de conversas.

Implemente

• Estabeleça orientações didáticas que demonstrem os objetivos das atividades que serão realizadas aos alunos e sua intencionalidade pedagógica;
• Certifique-se de que exista a autoria dos estudantes ao longo de todo o processo. É importante que conheçam os passos das atividades, que tenham protagonismo nas situações de pesquisa e descobertas e que possam criar hipóteses, confrontar opiniões, fundamentar escolhas e explorar conceitos;
• Identifique possíveis parcerias, materiais e espaços que poderá lançar mão, com especial atenção ao território e às demandas trazidas pelos estudantes;
• Considere diferentes linguagens, formas de organizar o conhecimento, uso de espaços e a possibilidade de processos com autonomia e protagonismo dos estudantes;
• Registre todo o processo por meio de fotos, vídeos, mapas conceituais, pautas de observação etc.;
• Experimente a sequência e sistematize a prática.

Avalie

• Faça uso de procedimentos de avaliação ao longo da sequência e por meio de diferentes instrumentos (rodas de conversa, avaliações individuais ou em grupo, produção de materiais que façam parte das etapas da sequência didática etc.);
• Lembre-se de garantir momentos de autoavaliação durante todo o processo;
• A cada etapa realizada, faça uma reflexão sobre o andamento da atividade, retome os objetivos iniciais e, se necessário, reveja os próximos passos.

Institucionalize

• Compartilhe sua sequência com outros colegas que possam potencializar as ações de sua proposta. Procure também descobrir quem já trabalhou o mesmo tema e quem costuma utilizar recursos diversificados para aprimorar sua prática.

Materiais necessários

• A depender da sequência didática definida. Porém, é importante sempre ter disponível: papéis, canetas, lápis de cor, canetinhas etc.

Aprendendo com quem faz

Água, recurso infinito? – Atina Educação – São Paulo (SP)

Nesta sequência didática elaborada pela Atina Educação, a proposta é investigar a distribuição e a disponibilidade de água no mundo. Na atmosfera, a água doce representa apenas 0,05% do planeta. E, como se já não bastasse, boa parte dela vem sendo poluída, o que diminui seu aproveitamento.

Nesse sentido, esta prática promove a construção de habilidades matemáticas de forma intuitiva, trabalhando com proporções, gráficos e regra de três. Além disso, amplia o conhecimento sobre a distribuição de água no planeta, nos diferentes tipos de corpos d’água, e colabora no reconhecimento dos seus estados físicos em diferentes ambientes.

A partir de conversas com os alunos sobre o que já sabem sobre o tema, a atividade proporciona a leitura de textos e infográficos, com o objetivo de compreender como a água doce está distribuída no planeta. Posteriormente, é realizada uma experiência com volumes de água, representando a distribuição deste elemento na Terra. Por fim, para avaliar, é sugerida uma reflexão com a pauta: afinal, a água é um recurso infinito?

Veja como desenvolver essa sequência didática neste passo a passo.

O que vemos quando lemos? – Atina Educação – São Paulo (SP)

Nesta outra sequência didática, também idealizada pela Atina Educação, o conceito-chave é desenvolver estratégias leitoras em linguagens verbais e não verbais, realizando a chamada leitura de mundo a partir da leitura de imagens e da própria paisagem da cidade, em uma perspectiva significativa e interacionista: dos conhecimentos prévios do sujeito leitor aos conceitos e estratégias de leitura nos diferentes tipos de linguagem.

Afinal, não lemos da mesma forma e nem há uma única leitura correta. Em uma leitura, é importante aprender a diferenciar o que está sendo visto do que está sendo interpretado (a partir do que o leitor já sabe). E isso não é nada trivial, embora possa parecer. Estamos falando da capacidade de ler imagens – de saber, em uma leitura, diferenciar fatos e conceitos.

Reflexões como essas podem ser importantes ferramentas de aprendizagem, pois permitem aos estudantes uma maior consciência sobre seu próprio aprendizado (metacognição). Para isso, nesta prática, são realizados exercícios práticos – como quando se convida os participantes a se portarem como câmeras fotográficas uns dos outros – a fim de estabelecer vivências de estratégias leitoras e escritoras em linguagens verbais e não verbais, imagéticas ou híbridas, ajudando o aluno a diferenciar fatos e conceitos, e o professor a construir um bom desafio didático.

Confira o passo a passo desta atividade.