Gamificação da aula

O conceito de gamificação relaciona-se com o uso das mecânicas do videogame em outros ambientes, como a escola, de maneira a envolver o aluno em determinadas atividades. Esta prática se utiliza da lógica do jogo e seus recursos, como pontos, níveis, recompensas e conquistas.

Como recursos pedagógicos, os videogames são uma ferramenta interativa, que proporciona a geração de novos conhecimentos e habilidades. Isto porque apresentam a informação de maneira atrativa, estimulam o pensamento crítico, demandam concentração, incentivam a aprendizagem colaborativa e solicitam a participação efetiva do aluno/jogador. O uso de videogames como prática pedagógica permite um aprendizado mais vivencial, divertido e participativo.

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Ou seja, ao pensar em práticas que utilizam os conceitos dos jogos, o professor pode tornar o aprendizado do conteúdo curricular mais instigante e concreto para os estudantes. A ideia é que eles participem ativamente da aprendizagem e trabalhem em colaboração uns com os outros.

Depois das discussões em sala de aula, os estudantes são convidados a elaborarem, virtualmente, cenários, objetos e situações que reflitam e complementem os aprendizados debatidos com o professor. Em grupos, os educandos desenham suas ideias no papel e, posteriormente, constroem os projetos jogando um jogo como o Minecraft, por exemplo.

Como fazer

Planeje

• Reúna os equipamentos necessários para a realização da prática: computadores desktops ou notebooks, tablets ou celulares. Se possível, um console do X-Box 360, quatro controles e um monitor LED no qual será conectado o videogame;
• Faça o download do jogo Minecraft, por exemplo, e instale-o na plataforma digital em que será jogado. Esse jogo permite a construção de cenários e objetos utilizando blocos. Ele é recomendado para atividades de História ou Geografia;
• Construa uma tabela na lousa, em conjunto com os estudantes, para classificar o nível de entrosamento de cada aluno com o jogo;

• Divida os educandos em quatro grupos heterogêneos, considerando a capacidade de interação com o jogo e o nível de conhecimento do conteúdo estudado em sala;
• Organize os estudantes – no caso do jogo Minecraft -, em quatro funções: líder, projetista, mídia e construtor. Estas funções são rotativas e podem ser trocadas a cada duas semanas. Conteúdos como Roma, Brasil Colonial, Industrialização e II Guerra Mundial são exemplos para utilização do Minecraft.

Implemente

• Tomando o Minecraft como exemplo, explique aos estudantes as funções no grupo: o líder é responsável pelo diálogo entre o professor e o grupo, o projetista desenha no papel as ideias de construção em blocos, o mídia registra e reporta, em texto, foto ou vídeo, toda a atividade, e o construtor executa, no Minecraft, o projeto esboçado;
• Explique aos educandos as etapas da atividade: 1) Esboço da ideia do projeto no papel, com justificativa; 2) Construção do projeto em blocos no Minecraft, seguido de explicação; 3) Registro do processo em texto, áudio ou vídeo;
• Repasse, na aula prática, a tarefa que deverá ser projetada e construída por meio de blocos no Minecraft. Exemplo: se estiver estudando Roma, a tarefa pode ser a edificação de um templo romano. Caso o tema seja Brasil Colonial, proponha a construção de um engenho de cana-de-açúcar;
• Acompanhe e auxilie a execução da tarefa pelos grupos em cada etapa.

Avalie

• Analise o desempenho dos alunos no jogo, considerando a capacidade de implementação das ideias do grupo, o diálogo com o assunto estudado e a execução do trabalho colaborativo;
• Converse com os mídias de cada grupo para acessar as opiniões dos estudantes em relação à tarefa e colher sugestões de atividades.

Institucionalize

• Realize exposições das atividades promovidas pelos alunos;
• Divulgue, em plataforma digital como blogs ou redes sociais, os registros em texto, áudio e vídeo feitos pelos estudantes.

Materiais necessários

• Console Xbox 360 e quatro controles;
• Tablets, celulares ou computadores;
• Software do jogo Minecraft ou de outro escolhido pelos alunos;
• Material de papelaria (cartolinas, papéis, lápis, canetas coloridas, tesoura, cola, régua, entre outros).

Aprendendo com quem faz

História construída por blocos

“História construída por blocos” é o nome do projeto desenvolvido pelo professor de História Jefferson Prado, no Centro de Educação Nery Lacerda, em Sobradinho (DF).

A ideia de utilizar o jogo Minecraft nos exercícios da matéria surgiu dos próprios alunos. Jefferson tinha como objetivo diminuir o déficit de aprendizado em História, tendo em vista que a disciplina tinha o segundo índice mais alto de reprovação no colégio. Por isso, buscou uma ferramenta com a qual os alunos conseguissem interagir e tematizar o conteúdo dado em sala de aula. Ao perguntar aos alunos o que eles desejavam, a resposta veio por meio do Minecraft.

Entre aulas teóricas e práticas, os alunos do sexto ano construíram, por meio do game, parte da cidade de Roma Antiga. Já a turma do sétimo ano planejou e executou a construção de um engenho de açúcar, para estudar o Brasil Colonial. No entanto, outras matérias já foram temas do projeto, como Cidades Históricas Pós-Ciclo do Outro, II Guerra Mundial, Egito Antigo e Industrialização do Brasil.

Como resultados, houve a diminuição dos alunos em recuperação em História, cujo índice chegou quase a zero. Além disso, o projeto venceu o prêmio Criativos na Escola, promovido pelo Instituto Alana.

Fundamento histórico de games

A professora de História Marili Bassini, de Americana (SP), incorporou conteúdos de games nos exercícios da disciplina, nas turmas do Ensino Médio. Marili propôs que os estudantes buscassem o fundamento histórico de jogos populares entre eles, como Assassin’s Creed: Unity e Battlefield 2. O objetivo é que os alunos pesquisem o período histórico tratado no jogo e elaborem, como produto final, um vídeo.

Inicialmente, os estudantes jogam o game em casa e fazem observações relacionadas à arquitetura, ao figurino dos personagens e ao contexto social apresentado. Estas observações devem ser colocadas no papel, no formato de lista, e entregues à professora em sala de aula.

A partir dos pontos destacados pelos alunos, Marili indicava sites e temas de estudos, como insumo para a pesquisa do fundamento histórico dos games. Algumas destas fontes não possuíam informações respaldadas no real. Assim, a professora também incentivava, nos estudantes, a crítica das fontes, ensinando os alunos a refinarem a busca e a questionarem as informações.

A última etapa do projeto diz respeito à apresentação da pesquisa e do vídeo a uma banca de professores. Neste momento, os grupos devem explicar o contexto histórico do game e a metodologia utilizada para apreender seu fundamento histórico.

Confira alguns vídeos produzidos:

1. Battlefield e seu fundamento histórico
2. A Revolução Francesa em Assassin’s Creed