{"id":43,"date":"2022-06-22T16:58:42","date_gmt":"2022-06-22T19:58:42","guid":{"rendered":"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/?page_id=43"},"modified":"2022-09-14T12:42:29","modified_gmt":"2022-09-14T15:42:29","slug":"praticas-de-leitura","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-leitura\/","title":{"rendered":"Pr\u00e1ticas de leitura"},"content":{"rendered":"\n<p>A leitura \u00e9 uma atividade interativa e complexa, que produz sentidos a partir do texto e tamb\u00e9m de um vasto conjunto de saberes de tipo muito variado &#8211; ligados ao texto, ao g\u00eanero textual, \u00e0 gram\u00e1tica, aos conhecimentos sobre o mundo e outros aspectos.  A escola tem papel decisivo na forma\u00e7\u00e3o de leitores liter\u00e1rios, mas para que possam influenciar e promover o engajamento dos estudantes com a leitura dentro e fora da escola, algumas premissas devem ser observadas. <\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-titulo-pontilhado\"><h2 class=\"titulo-pontilhado\">Premissas<\/h2><img src=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/wp-content\/plugins\/rrl-santa-rita\/build\/images\/pontilhado-amarelo.ec7fd80e.png\" \/><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-area-card-premissas\">\n<div class=\"wp-block-create-block-card-premissas\"><div class=\"card-content\"><span class=\"texto1\"><a href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-mediacao\/premissas\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Partir do que os (as) estudantes <\/a><\/span><span class=\"texto2\">sabem<\/span><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-card-premissas\"><div class=\"card-content\"><span class=\"texto1\"><a href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-mediacao\/premissas-2\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Apresentar uma diversidade de <\/a><\/span><span class=\"texto2\">textos e leituras<\/span><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-card-premissas\"><div class=\"card-content\"><span class=\"texto1\"><a href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-mediacao\/premissas-3\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Estabelecer um <\/a><strong> <\/strong><\/span><span class=\"texto2\">prop\u00f3sito leitor<\/span><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-card-premissas\"><div class=\"card-content\"><span class=\"texto1\"><a href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-mediacao\/premissas-4\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Favorecer o interesse pessoal pelos<\/a> <\/span><span class=\"texto2\">livros<\/span><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-card-premissas\"><div class=\"card-content\"><span class=\"texto1\"><a href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-mediacao\/premissas-5\/\">Criar um ambiente de di\u00e1logo e <\/a><\/span><span class=\"texto2\">colabora\u00e7\u00e3o<\/span><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-card-premissas\"><div class=\"card-content\"><span class=\"texto1\"><a href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/estrategias\/praticas-de-mediacao\/premissas-6\/(abrir em uma nova aba)\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Promover diferentes  modalidades <\/a><\/span><span class=\"texto2\">did\u00e1ticas de leitura<\/span><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-titulo-pontilhado\"><h2 class=\"titulo-pontilhado\">Conte\u00fados de leitura<\/h2><img src=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/wp-content\/plugins\/rrl-santa-rita\/build\/images\/pontilhado-amarelo.ec7fd80e.png\" \/><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">O trabalho com leitura precisa considerar tr\u00eas aspectos fundamentais: os comportamentos leitores, as capacidades de leitura e os procedimentos de leitura. \u00c9 poss\u00edvel dizer que todos eles s\u00e3o conte\u00fados de leitura e integram o processo de ensino-aprendizagem. <\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-area-card-colorido\"> <div class=\"wp-block-create-block-card-colorido wp-block-create-block-card-colorido\">    <div class=\"card-colorido\">        <div class=\"area-texto\">            <span class=\"texto1\">Comportamentos<\/span>            <span class=\"texto2\">Leitores<\/span>        <\/div>        <a class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardColorido(&#039;Os comportamentos leitores dizem respeito \u00e0 rela\u00e7\u00e3o do sujeito com outros leitores e aos valores atribu\u00eddos \u00e0 leitura e ao ato de ler, ou seja, se referem \u00e0 dimens\u00e3o social da leitura. Alguns exemplos de comportamentos leitores s\u00e3o compartilhar crit\u00e9rios de escolha de obras, ler para algu\u00e9m trechos de que gostou, frequentar bibliotecas, entre outros.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;em&gt;LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o poss\u00edvel e o necess\u00e1rio. Porto Alegre: Artmed, 2002.&lt;\/em&gt;&lt;br&gt;&#039;, &#039;Comportamentos leitores&#039;)\"> Veja mais<\/a>    <\/div><\/div>\n\n <div class=\"wp-block-create-block-card-colorido is-style-vermelho1 wp-block-create-block-card-colorido\">    <div class=\"card-colorido\">        <div class=\"area-texto\">            <span class=\"texto1\">Capacidades<\/span>            <span class=\"texto2\">de Leitura<\/span>        <\/div>        <a class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardColorido(&#039;As capacidades de leitura referem-se \u00e0 compreens\u00e3o do sistema de escrita, \u00e0s estrat\u00e9gias cognitivas (compreens\u00e3o), \u00e0 intera\u00e7\u00e3o entre texto e leitor e \u00e0 r\u00e9plica ao discurso do outro. Elas envolvem, por exemplo, conhecer a natureza alfab\u00e9tica do sistema de escrita, antecipar conte\u00fados ou propriedades dos textos, produzir infer\u00eancias, perceber outras linguagens para al\u00e9m da escrita, posicionar-se est\u00e9tica ou afetivamente diante do texto.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;em&gt;ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. S\u00e3o Paulo: SEE: CENP, 2004. 8 p.&lt;\/em&gt;&lt;br&gt;&#039;, &#039;Capacidades de leitura&#039;)\">  Veja mais<\/a>    <\/div><\/div>\n\n <div class=\"wp-block-create-block-card-colorido is-style-amarelo2 wp-block-create-block-card-colorido\">    <div class=\"card-colorido\">        <div class=\"area-texto\">            <span class=\"texto1\">Procedimentos<\/span>            <span class=\"texto2\">de Leitura<\/span>        <\/div>        <a class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardColorido(&#039;Os procedimentos de leitura correspondem ao \u201cconjunto mais amplo de fazeres e de rituais que envolvem as pr\u00e1ticas de leitura\u201d, como ler da esquerda para a direita e de cima para baixo, escanear um jornal para encontrar a editoria de seu interesse, sublinhar informa\u00e7\u00f5es relevantes em um texto, adequar a modalidade de leitura (explorat\u00f3ria, pausada, descompromissada etc.) ao prop\u00f3sito.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;em&gt;ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. S\u00e3o Paulo: SEE: CENP, 2004. 8 p&lt;\/em&gt;&lt;br&gt;&#039;, &#039;Procedimentos de leitura&#039;)\">  Veja mais <\/a>    <\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-titulo-pontilhado\"><h2 class=\"titulo-pontilhado\">Modalidades did\u00e1ticas<\/h2><img src=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/wp-content\/plugins\/rrl-santa-rita\/build\/images\/pontilhado-amarelo.ec7fd80e.png\" \/><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Ao planejar situa\u00e7\u00f5es de leitura \u00e9 preciso tomar um conjunto de decis\u00f5es, assumindo determinada intencionalidade para o trabalho did\u00e1tico-pedag\u00f3gico e uma forma de organiz\u00e1-lo. Fundamentais para o planejamento, implementa\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas, as modalidades organizativas contribuem para criar um ambiente f\u00e9rtil de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-create-block-area-card-leitura\"> <div class=\"wp-block-create-block-card-leitura wp-block-create-block-card-leitura\">    <div class=\"area-imagem\">        <img class=\"area-imagem\" src=\"#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/07\/Grupo-679.png\"\/>    <\/div>    <div class=\"area-texto\">        <span class=\"texto\">Leitura<br>em voz alta<\/span>        <button class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardLeitura(&#039;A leitura em voz alta \u00e9 a modalidade na qual a professora, o professor, ou o (a) estudante faz a leitura de um texto em voz alta. Apesar da defini\u00e7\u00e3o bastante simples, para que esse tipo de atividade realmente contribua para o desenvolvimento da compet\u00eancia leitora, \u00e9 necess\u00e1rio ter em mente que ela s\u00f3 deve ser realizada em situa\u00e7\u00f5es nas quais seja necess\u00e1ria, ou seja, quando se quer compartilhar um texto com algu\u00e9m que n\u00e3o tem acesso a ele, quando se quer chamar aten\u00e7\u00e3o para uma parte do texto ou quando se faz necess\u00e1rio ler em voz alta para revisar o texto junto com outra pessoa, por exemplo.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Por ser uma pr\u00e1tica social de leitura razoavelmente frequente, presente em cerim\u00f4nias de diversas naturezas, como formaturas, congressos, premia\u00e7\u00f5es ou celebra\u00e7\u00f5es religiosas, \u00e9 importante que alunos e alunas vivenciem esse tipo de situa\u00e7\u00e3o. Quando a professora ou o professor l\u00ea textos periodicamente para a turma, contribui para ampliar seu repert\u00f3rio e para que estudantes com pouca ou nenhuma flu\u00eancia leitora conhe\u00e7am textos sem necessariamente ter que eles mesmos l\u00ea-los. Em todas essas situa\u00e7\u00f5es, o professor ou a professora atuam como modelos, usando entona\u00e7\u00e3o, velocidade, volume de voz adequados e fazendo, eventualmente, coment\u00e1rios sobre o texto, o autor, o contexto de produ\u00e7\u00e3o, o g\u00eanero etc.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Quando s\u00e3o os alunos e as alunas que leem o texto em voz alta, com um prop\u00f3sito claro, s\u00e3o colocados em uma situa\u00e7\u00e3o desafiadora, de fazer uma leitura compreens\u00edvel e\/ou que desperte o interesse de seus interlocutores. Se houver necessidade de prepara\u00e7\u00e3o, esta se constitui em uma potente situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem, uma vez que ter\u00e3o que ler, compreender muito bem e ensaiar a leitura.&#039;, &#039;No caso de a leitura em voz alta ser realizada pelo professor ou pela professora com o objetivo de ampliar o repert\u00f3rio da turma, conv\u00e9m que seja uma atividade peri\u00f3dica e que, na escolha dos textos, sejam considerados os seguintes crit\u00e9rios: diversidade de g\u00eaneros textuais, de conte\u00fados tem\u00e1ticos e de autores, os conhecimentos pr\u00e9vios e os interesses da turma, a extens\u00e3o de cada texto.&lt;br&gt;&lt;br&gt;No caso de a leitura em voz alta ser realizada por estudantes, ser\u00e1 necess\u00e1rio combinar quem escolhe o texto, qual \u00e9 o prop\u00f3sito daquela leitura e orientar os alunos na prepara\u00e7\u00e3o da leitura. A escolha do texto pode ser feita livremente, caso o objetivo principal seja fazer circular os gostos e prefer\u00eancias de cada um, ou dentro de uma lista pr\u00e9-definida, caso o objetivo seja ampliar o repert\u00f3rio e trabalhar com a compreens\u00e3o de textos que tenham uma caracter\u00edstica comum, como por exemplo o g\u00eanero, o autor ou a autora, o conte\u00fado tem\u00e1tico, entre outros. Compartilhar o prop\u00f3sito da leitura com os estudantes \u00e9 essencial para que possam atribuir sentido \u00e0 atividade. Por fim, com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 prepara\u00e7\u00e3o, \u00e9 importante montar um cronograma e compartilh\u00e1-lo, de modo que cada um e cada uma saiba antecipadamente quando ser\u00e1 seu dia de fazer a leitura para os colegas.&#039;, &#039;Ao avaliar a leitura em voz alta, considere os objetivos de aprendizagem. Se estiverem centrados na sele\u00e7\u00e3o e compartilhamento de textos com a turma, verifique se os estudantes comentam a respeito dos crit\u00e9rios de escolha, mencionando caracter\u00edsticas do texto e relacionando-as com seu gosto e\/ou com as caracter\u00edsticas dos alunos para os quais est\u00e1 sendo feita a apresenta\u00e7\u00e3o. Tais crit\u00e9rios se relacionam com os comportamentos leitores. Caso seja uma situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica recorrente, preste aten\u00e7\u00e3o no avan\u00e7o de cada aluno em compara\u00e7\u00e3o consigo mesmo.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Se o objetivo \u00e9 ampliar o repert\u00f3rio da turma atrav\u00e9s das leituras realizadas pelo docente, verifique qual \u00e9 a opini\u00e3o das alunas e dos alunos a respeito dos textos lidos, se eles estabelecem eventuais rela\u00e7\u00f5es entre eles, se conseguem resgatar algum texto lido em outras situa\u00e7\u00f5es (quando surge um assunto coincidente ou quando se est\u00e1 conversando sobre um g\u00eanero textual, por exemplo). Tais aspectos dizem respeito \u00e0s capacidades de leitura.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Lembre-se, tamb\u00e9m, de considerar a possibilidade de uma situa\u00e7\u00e3o de autoavalia\u00e7\u00e3o, na qual o pr\u00f3prio aluno reflete sobre seu desempenho e, em especial, sobre sua aprendizagem. No caso da leitura em voz alta realizada pelo estudante, \u00e9 poss\u00edvel solicitar que os colegas fa\u00e7am coment\u00e1rios sobre a leitura.&#039;, &#039;Para a leitura em voz alta, escolha textos curtos que possam ser lidos integralmente em uma parte da aula, como poemas, cr\u00f4nicas ou contos.&lt;br&gt;&lt;br&gt; - Com\u00e9dias para se ler na escola. Luis Fernando Verissimo. Ed. Objetiva.&lt;br&gt; - Literatura, p\u00e3o e poesia. Sergio Vaz. Ed. Global.&lt;br&gt; - Hist\u00f3rias de \u00edndio. Daniel Munduruku. Companhia das Letras.&#039;, &#039;#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/07\/Grupo-679.png&#039;, &#039;Leitura&lt;br&gt;em voz alta&#039;)\">Veja mais<\/button>    <\/div><\/div>\n\n <div class=\"wp-block-create-block-card-leitura wp-block-create-block-card-leitura\">    <div class=\"area-imagem\">        <img class=\"area-imagem\" src=\"#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/06\/Grupo_652.png\"\/>    <\/div>    <div class=\"area-texto\">        <span class=\"texto\">Leitura<br>em grupo<\/span>        <button class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardLeitura(&#039;A leitura de um texto pode ser realizada por um grupo de alunos, com um prop\u00f3sito claro e condi\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas bem definidas. A leitura em grupo com pap\u00e9is definidos \u00e9 a situa\u00e7\u00e3o na qual, em grupos, alunos e alunas leem um texto e cada um deles desempenha um papel diferente e, a partir da\u00ed, constroem coletivamente uma interpreta\u00e7\u00e3o do texto.&lt;br&gt;&lt;br&gt;A situa\u00e7\u00e3o did\u00e1tica aqui apresentada baseou-se em uma atividade elaborada por Liliana Tolchinsky e Mabel Pipkin, duas pesquisadoras argentinas, para ser realizada com estudantes com dificuldades de leitura, de uma escola situada em zona urbana perif\u00e9rica, que atendia um aluno de classe baixa e com pouco acesso a livros e jornais fora do ambiente escolar.&lt;br&gt;&#039;, &#039;A leitura \u00e9 uma atividade interativa e complexa. Compreender um texto demanda decifrar os signos lingu\u00edsticos, relacion\u00e1-lo com o conhecimento de mundo, com os conhecimentos lingu\u00edsticos, compreender as estruturas sint\u00e1ticas, articular as diferentes partes do texto, fazer previs\u00f5es, controlar a compreens\u00e3o, identificar suas d\u00favidas, abrir m\u00e3o de diferentes estrat\u00e9gias para resolv\u00ea-las, fazer s\u00ednteses do que foi lido, verificar se suas hip\u00f3teses estavam corretas.&lt;br&gt;&lt;br&gt;A leitura em grupo com pap\u00e9is definidos permite que cada estudante se dedique exclusivamente \u00e0 realiza\u00e7\u00e3o de uma tarefa, o que pode ser um andaime em situa\u00e7\u00f5es nas quais alguma dificuldade se apresenta: estudantes com pouca flu\u00eancia leitora ou a leitura de um texto mais desafiador. Al\u00e9m disso, a colabora\u00e7\u00e3o permite a constru\u00e7\u00e3o de uma interpreta\u00e7\u00e3o mais rica.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Cada aluno ou aluna dever\u00e1 desempenhar uma das seguintes fun\u00e7\u00f5es:&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Leitor&lt;\/strong&gt;: l\u00ea o texto em voz alta.&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Detetive&lt;\/strong&gt;: interrompe para perguntar o significado das palavras que n\u00e3o conhece. As d\u00favidas devem se relacionar a palavras que &lt;em&gt;est\u00e3o&lt;\/em&gt; no texto.&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Questionador&lt;\/strong&gt;: levanta d\u00favidas ligadas a elementos que &lt;em&gt;n\u00e3o est\u00e3o&lt;\/em&gt; no texto.&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Jornalista&lt;\/strong&gt;: resume partes do texto e atua como mem\u00f3ria do grupo para a pr\u00f3xima se\u00e7\u00e3o. Ao t\u00e9rmino da leitura, resume todo o texto.&lt;br&gt;&lt;strong&gt;S\u00e1bio&lt;\/strong&gt;: relaciona o que se est\u00e1 lendo com outra informa\u00e7\u00e3o que lhe pare\u00e7a importante, necess\u00e1ria para entender o texto.&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Adivinho&lt;\/strong&gt;: Prev\u00ea como terminar\u00e1 o que se est\u00e1 lendo e justifica sua previs\u00e3o.&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Ca\u00e7ador de P\u00e9rolas&lt;\/strong&gt;: coleciona express\u00f5es bonitas, raras ou dif\u00edceis.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Qualquer membro do grupo pode interromper a leitura sempre que quiser comentar algo. Alternativamente, o professor pode pr\u00e9-definir alguns pontos de pausa, nos quais o leitor interrompe a leitura e os demais fazem coment\u00e1rios de acordo com seu papel\/fun\u00e7\u00e3o. S\u00f3 depois disso os demais podem responder a d\u00favida ou quest\u00e3o levantada, dar sua opini\u00e3o a respeito de trechos ou palavras bonitas, completar o resumo feito pelo jornalista, apresentar sua pr\u00f3pria previs\u00e3o de como o texto continuar\u00e1, compartilhar outras rela\u00e7\u00f5es poss\u00edveis do texto com o mundo. Para garantir a participa\u00e7\u00e3o de todos, pode-se colocar como condi\u00e7\u00e3o que cada estudante far\u00e1 ao menos uma fala ao longo da leitura ou que todos devem se colocar a cada pausa definida pelo professor.&lt;br&gt;&lt;br&gt;\u00c9 importante guardar o final do texto para ser lido depois da leitura e conversa sobre a parte inicial, cuja extens\u00e3o ser\u00e1 definida pelo professor. Al\u00e9m disso, ao escolher o texto, \u00e9 preciso atentar para os seguintes fatores: apresentar algumas palavras pouco usuais, que possam gerar d\u00favidas a serem apontadas pelo detetive; texto que demande infer\u00eancias, com n\u00e3o-ditos, com lacunas, para que o questionador possa questionar; texto razoavelmente longo (ou que n\u00e3o seja muito curto) ou minimamente complexo, para que haja sentido em resumir partes do texto; que seja poss\u00edvel estabelecer rela\u00e7\u00f5es externas ao texto; que crie algum suspense em torno do desenlace; que apresente linguagem sofisticada ou po\u00e9tica para que o ca\u00e7ador de p\u00e9rolas possa escolher trechos bonitos.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Ao formar os grupos, \u00e9 importante considerar o que j\u00e1 se sabe sobre as potencialidades e dificuldades de cada aluno. Em uma primeira situa\u00e7\u00e3o, pode ser importante atribuir pap\u00e9is que n\u00e3o sejam muito desafiadores. Quando a atividade for repetida, sugerimos um rod\u00edzio dos pap\u00e9is, de modo que cada um possa experimentar todos eles.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Para acompanhar a aprendizagem dos e das estudantes na atividade de leitura em grupo aqui descrita, verifique se eles conseguem desempenhar o papel que lhes coube naquela leitura. Todos eles dizem respeito a diferentes capacidades de leitura.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Lembre-se, tamb\u00e9m, de considerar a possibilidade de uma situa\u00e7\u00e3o de autoavalia\u00e7\u00e3o, na qual o pr\u00f3prio aluno reflete sobre seu desempenho e, em especial, sobre sua aprendizagem. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel promover uma roda de conversa do grupo, de tal maneira que eles comentem a atividade, o que foi bom e o que poderia ser melhorado.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Para a leitura em grupo com pap\u00e9is definidos, escolha contos razoavelmente desafiadores, de modo que os grupos tenham bastante possibilidade de conversa.&lt;br&gt;&lt;br&gt; - Tempos de escola. V\u00e1rios autores. Companhia das Letras.&lt;br&gt; - O sol na cabe\u00e7a. Geovani Martins. Companhia das Letras.&lt;br&gt; - Insubmissas l\u00e1grimas de mulheres. Concei\u00e7\u00e3o Evaristo. Ed. Mal\u00ea.&#039;, &#039;#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/06\/Grupo_652.png&#039;, &#039;Leitura&lt;br&gt;em grupo&#039;)\">Veja mais<\/button>    <\/div><\/div>\n\n <div class=\"wp-block-create-block-card-leitura wp-block-create-block-card-leitura\">    <div class=\"area-imagem\">        <img class=\"area-imagem\" src=\"#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/07\/Grupo-680.png\"\/>    <\/div>    <div class=\"area-texto\">        <span class=\"texto\">Leitura<br>dram\u00e1tica<\/span>        <button class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardLeitura(&#039;A leitura dram\u00e1tica \u00e9 uma pr\u00e1tica social que circula no contexto do teatro, muitas vezes de modo interno, para estudo de uma obra teatral, mas tamb\u00e9m como atividade aberta a uma audi\u00eancia. Ao contr\u00e1rio da dramatiza\u00e7\u00e3o, a atividade enfoca especificamente o ato de ler, dispensando elementos como figurino e cenografia.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Trata-se de uma atividade de leitura em que todos os recursos est\u00e3o envolvidos na voz e na express\u00e3o facial. Para tanto, \u00e9 fundamental que, a partir da leitura colaborativa e da an\u00e1lise do texto teatral, os estudantes reconhe\u00e7am a import\u00e2ncia de estudar o perfil dos personagens, compreender o contexto da obra, as inten\u00e7\u00f5es do autor, ou seja, compreender o texto em profundidade para o sucesso da leitura.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Levar a leitura dram\u00e1tica para dentro da escola \u00e9 uma forma de incentivar os estudantes a aderirem a essa pr\u00e1tica social de circula\u00e7\u00e3o de obras liter\u00e1rias, mas tamb\u00e9m possibilita o desenvolvimento, de modo significativo, da flu\u00eancia de leitura \u2013 oral e sem\u00e2ntica (leitura com compreens\u00e3o) -, que depende, principalmente, da capacidade de ler por\u00e7\u00f5es cada vez maiores de texto a cada vez que lan\u00e7a um olhar sobre ele.&lt;br&gt;&lt;br&gt;A apresenta\u00e7\u00e3o da leitura para uma audi\u00eancia cria a necessidade de prepara\u00e7\u00e3o da leitura, de reler o texto muitas vezes, o que constitui uma situa\u00e7\u00e3o potente para o desenvolvimento da flu\u00eancia leitora (oral e sem\u00e2ntica).&lt;br&gt;&#039;, &#039;&lt;strong&gt;Assistir a uma leitura dram\u00e1tica: &lt;\/strong&gt;para garantir que toda a turma saiba do que se trata a situa\u00e7\u00e3o, apresente a leitura dram\u00e1tica de um texto teatral (pode ser em v\u00eddeo, escolhido na internet, ou feita por leitores experientes, como um grupo de teatro ou at\u00e9 mesmo os pr\u00f3prios professores). Apresente-lhes algumas informa\u00e7\u00f5es antes: qual \u00e9 a pe\u00e7a, quem a escreveu, algumas informa\u00e7\u00f5es sobre sua vida e obra, o contexto de produ\u00e7\u00e3o do texto. Ap\u00f3s assistirem \u00e0 leitura, converse sobre a pe\u00e7a, a opini\u00e3o das e dos alunos, seu contato anterior com textos teatrais e em quais situa\u00e7\u00f5es se fazem leituras dram\u00e1ticas.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Apresenta\u00e7\u00e3o da proposta: &lt;\/strong&gt;anuncie que a turma far\u00e1 a leitura dram\u00e1tica de uma pe\u00e7a teatral para um p\u00fablico escolhido por eles. Dependendo do texto escolhido e das inten\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas, pode ser um texto para a turma toda ou textos diferentes para grupos diferentes. Avalie, neste caso, a possibilidade de gerenciar e acompanhar os ensaios de diferentes grupos.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Escolha do texto:&lt;\/strong&gt; este \u00e9 um bom momento para ampliar o repert\u00f3rio dos estudantes. Selecione alguns textos dram\u00e1ticos e fa\u00e7a-os circular entre os alunos, que devem escolher aquele que ser\u00e1 lido ao final do projeto. Neste \u00faltimo caso, vale a pena pedir para justificarem suas escolhas. Para a sele\u00e7\u00e3o do(s) texto(s), \u00e9 preciso considerar os conhecimentos pr\u00e9vios dos alunos, o grau de desafio do texto (conte\u00fado tem\u00e1tico, linguagem, extens\u00e3o), a quantidade de personagens, o p\u00fablico para o qual o texto ser\u00e1 lido.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Leitura colaborativa:&lt;\/strong&gt; uma vez escolhido o texto, faz-se sua leitura integral de maneira colaborativa. Isso quer dizer que a professora ou o professor fornece informa\u00e7\u00f5es a respeito do texto, do autor e do contexto de produ\u00e7\u00e3o, faz perguntas antes, durante e ap\u00f3s a leitura, visando a compreens\u00e3o do texto por todos. Neste momento, \u00e9 imprescind\u00edvel que cada estudante tenha em m\u00e3os uma c\u00f3pia do texto.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Distribui\u00e7\u00e3o das falas:&lt;\/strong&gt; promova uma conversa para atribuir aos alunos as falas dos diferentes personagens. Se necess\u00e1rio, coloque mais de um estudante para ler as falas de um mesmo personagem. Pe\u00e7a que cada um grife no texto as suas falas. Para isso, voc\u00ea pode ler o texto para a classe mais uma vez ou solicitar que cada um fa\u00e7a isso, dependendo do grau de autonomia.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Ensaios:&lt;\/strong&gt; disponibilize tempo para que os alunos ensaiem suas falas, repassando a leitura v\u00e1rias vezes. Fa\u00e7a coment\u00e1rios de reconhecimento e sugest\u00f5es. \u00c9 poss\u00edvel formar duplas heterog\u00eaneas para que aqueles mais fluentes apoiem os menos fluentes, deem devolutivas sobre a qualidade da leitura e dicas\/sugest\u00f5es para aprimorar a leitura. Se poss\u00edvel, outro recurso interessante \u00e9 gravar, em \u00e1udio ou v\u00eddeo, um ensaio e pedir que os alunos assistam.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&lt;strong&gt;Apresenta\u00e7\u00e3o da leitura dram\u00e1tica:&lt;\/strong&gt; organize o espa\u00e7o com anteced\u00eancia e, se considerar interessante, produza coletivamente um convite para o evento. Se poss\u00edvel, realize um ensaio no espa\u00e7o, de modo a checar se ser\u00e1 necess\u00e1rio providenciar microfones. Combine com a turma quem apresentar\u00e1 para a plateia o texto, o autor e o contexto de produ\u00e7\u00e3o.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Para acompanhar a aprendizagem dos e das estudantes na atividade de leitura dram\u00e1tica, verifique a evolu\u00e7\u00e3o quanto \u00e0 flu\u00eancia leitora. Para isso, \u00e9 importante fazer uma avalia\u00e7\u00e3o no in\u00edcio e outra no final do projeto, se poss\u00edvel, gravando as leituras. A flu\u00eancia oral ser\u00e1 obtida se eles conquistarem a flu\u00eancia sem\u00e2ntica, que diz respeito \u00e0s capacidades de leitura.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Lembre-se, tamb\u00e9m, de considerar a possibilidade de uma situa\u00e7\u00e3o de autoavalia\u00e7\u00e3o, na qual o pr\u00f3prio aluno reflete sobre seu desempenho e, em especial, sobre sua aprendizagem. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel promover algumas conversas coletivas, no meio e no final do processo, de tal maneira que eles comentem a qualidade da leitura dram\u00e1tica dos colegas.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Para a leitura dram\u00e1tica, considere t\u00edtulos que sejam do interesse da plateia escolhida.&#039;, &#039;#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/07\/Grupo-680.png&#039;, &#039;Leitura&lt;br&gt;dram\u00e1tica&#039;)\">Veja mais<\/button>    <\/div><\/div>\n\n <div class=\"wp-block-create-block-card-leitura wp-block-create-block-card-leitura\">    <div class=\"area-imagem\">        <img class=\"area-imagem\" src=\"#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/06\/Grupo_653.png\"\/>    <\/div>    <div class=\"area-texto\">        <span class=\"texto\">Leitura<br>colaborativa<\/span>        <button class=\"botao\" onclick=\"iniciarModalCardLeitura(&#039;A leitura colaborativa \u00e9 uma modalidade did\u00e1tica na qual a professora ou o professor interv\u00eam como mediadores da leitura coletiva de um texto, que \u00e9 escolhido pelo docente e que deve estar dispon\u00edvel para todos os estudantes. As interven\u00e7\u00f5es devem ser cuidadosamente planejadas de modo a colocar em jogo os conte\u00fados de leitura que precisam de investimentos e que tenham sido diagnosticados anteriormente.&#039;, &#039;A compreens\u00e3o de um texto \u00e9 constru\u00edda a partir dos conhecimentos do leitor. Por isso, diante de um texto mais desafiador, para cuja leitura seus conhecimentos s\u00e3o insuficientes, \u00e9 necess\u00e1ria a colabora\u00e7\u00e3o com outros, que o auxiliem a colocar em jogo determinados procedimentos e habilidades, com base no conhecimento pr\u00e9vio do leitor e nas pistas que o texto oferece.&lt;br&gt;&lt;br&gt;O professor, como mediador de leitura, propicia \u201cencontros intersubjetivos, nos quais p\u00f5e em jogo seu pr\u00f3prio mundo interior (afetos, emo\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias leitoras) para criar o espa\u00e7o de acolhida e hospitalidade necess\u00e1rio a toda media\u00e7\u00e3o. Este espa\u00e7o, no melhor dos casos, permite aos sujeitos superar certas barreiras (biogr\u00e1ficas e socioculturais) que lhes impediam de sentir-se convidados a participar de novas experi\u00eancias com o escrito\u201d.&lt;br&gt;&lt;br&gt;&#039;, &#039;O primeiro passo para planejar uma leitura colaborativa \u00e9 escolher um texto adequado. Para que a situa\u00e7\u00e3o potencialize as aprendizagens, \u00e9 importante que tenha as seguintes caracter\u00edsticas:&lt;br&gt; - tema que interesse os estudantes;&lt;br&gt; - g\u00eanero adequado ao que se quer ensinar;&lt;br&gt; - que permita o trabalho com as habilidades de leitura que precisam ser focalizadas, considerando-se as necessidades de aprendizagem dos alunos;&lt;br&gt; - suficientemente desafiador, de modo que se justifique a realiza\u00e7\u00e3o de uma leitura colaborativa.&lt;br&gt;&lt;br&gt;O segundo passo consiste em planejar boas perguntas. Estas podem ser mais abertas, ou seja, aquelas que convidam os estudantes a falarem a respeito de suas respostas pessoais e emocionais e a articularem seus pontos de vista, interpreta\u00e7\u00f5es e opini\u00f5es. Outro tipo s\u00e3o as perguntas que fazem os estudantes se distanciarem do texto e:&lt;br&gt; - Envolver-se na an\u00e1lise liter\u00e1ria.&lt;br&gt; - Explorar a arte e os pontos de vista de autores e artistas.&lt;br&gt; - Buscar as liga\u00e7\u00f5es entre diversos textos liter\u00e1rios e entre a literatura e a vida.&lt;br&gt; - Considerar os pontos de vista e as interpreta\u00e7\u00f5es de outros.&lt;br&gt; - Comprovar que existem muitas possibilidades de significado.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Al\u00e9m disso, \u00e9 necess\u00e1rio pensar em perguntas para serem feitas antes, durante e ap\u00f3s a leitura. Em cada momento \u00e9 poss\u00edvel explorar diferentes capacidades leitoras.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Antes da leitura, conv\u00e9m ativar repert\u00f3rio acerca do tema, do g\u00eanero, do autor e sua obra, da editora e sua produ\u00e7\u00e3o, o que ajudar\u00e1 a realizar antecipa\u00e7\u00f5es a respeito do conte\u00fado do texto, da maneira de diz\u00ea-lo e de outros aspectos. Para tal, \u00e9 poss\u00edvel fornecer algumas informa\u00e7\u00f5es antes de os alunos receberem o texto ou pedir que observem a capa e contracapa (caso seja um livro).&lt;br&gt;&lt;br&gt;Durante a leitura, \u00e9 importante continuar convidando os estudantes a fazerem previs\u00f5es a respeito do enredo, chamar a aten\u00e7\u00e3o para recursos liter\u00e1rios que se destaquem e controlar o processo de elabora\u00e7\u00e3o de significados, perguntando, por exemplo, o que uma personagem quer dizer quando afirma determinada coisa ou deduzindo caracter\u00edsticas de uma personagem com base em suas falas e a\u00e7\u00f5es.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Ap\u00f3s a leitura, \u00e9 hora de verificar as hip\u00f3teses levantadas anteriormente. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel fazer perguntas que levem a turma a identificar valores veiculados no texto (morais, \u00e9ticos, est\u00e9ticos, afetivos), estabelecer rela\u00e7\u00f5es intertextuais ou interdiscursivas entre o texto lido e outros, dar sua opini\u00e3o diante do que foi apresentado no texto, fazer coment\u00e1rios sobre elementos liter\u00e1rios, apreciar a arte dos autores e artistas, estabelecer liga\u00e7\u00f5es entre a literatura e a vida.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Algumas dicas importantes:&lt;br&gt;As perguntas feitas pelo professor levam os alunos para al\u00e9m do texto. Ao mesmo tempo, devem servir como guia para que retornem a ele, pois \u00e9 o texto que valida as respostas.&lt;br&gt;O excesso de perguntas pode transformar o prazer da explora\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria e a descoberta em uma obriga\u00e7\u00e3o que n\u00e3o tem sentido.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Para acompanhar a aprendizagem dos e das estudantes na atividade de leitura colaborativa, analise suas participa\u00e7\u00f5es orais. Isso pode ser feito com uma tabela pr\u00e9-organizada com os aspectos que voc\u00ea quer observar: se faz antecipa\u00e7\u00f5es, se consegue localizar informa\u00e7\u00f5es no texto, se realiza infer\u00eancias, se faz coment\u00e1rios pertinentes a respeito de personagens, enredo, narrador etc. Os crit\u00e9rios depender\u00e3o dos objetivos de aprendizagem com aquela leitura espec\u00edfica. Resista \u00e0 tenta\u00e7\u00e3o de pedir que as alunas e os alunos respondam quest\u00f5es por escrito sempre que realizar uma leitura colaborativa, pois isso descaracterizaria a situa\u00e7\u00e3o, dando \u00eanfase a um prop\u00f3sito avaliativo.&lt;br&gt;&lt;br&gt;Lembre-se, tamb\u00e9m, de considerar a possibilidade de uma situa\u00e7\u00e3o de autoavalia\u00e7\u00e3o, na qual o pr\u00f3prio aluno reflete sobre seu desempenho e, em especial, sobre sua aprendizagem.&lt;br&gt;&#039;, &#039;Para a leitura colaborativa, escolha textos que sejam desafiadores para a turma, para cuja compreens\u00e3o seja necess\u00e1ria a sua media\u00e7\u00e3o. Podem ser, inclusive, textos extensos, que voc\u00ea ler\u00e1 em mais de uma sess\u00e3o.&#039;, &#039;#alterar#\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/06\/Grupo_653.png&#039;, &#039;Leitura&lt;br&gt;colaborativa&#039;)\"> Veja mais<\/button>    <\/div><\/div><\/div>\n\n\n <div class=\"is-style-inverter wp-block-create-block-card-video\">    <div class=\"area-video\">        <div class=\"imagem-video\">            <div class=\"background-video\" style=\"background-image: url('https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2022\/09\/DSC_7846-scaled.jpg')\" onclick=\"iniciarModalVideo(&#039;https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=geMuksVzQ2Y&#039;)\">                <div class=\"background-linear\">                    <img class=\"icone-play\" src=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/rotas-e-redes-literarias-santa-rita\/wp-content\/plugins\/rrl-santa-rita\/\/images\/icone-play.png\" alt=\"Assistir v\u00eddeo\" \/>                <\/div>            <\/div>        <\/div>    <\/div>    <div class=\"area-informacao\">        <h3 class=\"info-nome\">Diversificar as pr\u00e1ticas <\/h3>        <span class=\"info-ocupacao\">Leituras na escola<\/span>        <div class=\"linha-amarela\"><\/div>        <span class=\"info-descricao\">Literatura no cotidiano escolar <\/span>    <\/div><\/div>\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A leitura \u00e9 uma atividade interativa e complexa, que produz sentidos a partir do texto e tamb\u00e9m de um vasto conjunto de saberes de tipo muito variado &#8211; ligados ao texto, ao g\u00eanero textual, \u00e0 gram\u00e1tica, aos conhecimentos sobre o mundo e outros aspectos. 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