{"id":9,"date":"2024-11-07T23:52:48","date_gmt":"2024-11-08T02:52:48","guid":{"rendered":"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/?post_type=cards&p=9"},"modified":"2024-12-19T14:06:28","modified_gmt":"2024-12-19T17:06:28","slug":"como-a-escola-pode-converter-se-em-centro-de-pesquisa","status":"publish","type":"cards","link":"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/como-a-escola-pode-converter-se-em-centro-de-pesquisa\/","title":{"rendered":"Organiza\u00e7\u00f5es de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica dedicadas a gerar conhecimento?"},"content":{"rendered":"\n

O Escolas2030 prop\u00f4s a pesquisa-a\u00e7\u00e3o por entender que as organiza\u00e7\u00f5es educativas inovadoras j\u00e1 desenvolvem solu\u00e7\u00f5es que promovem melhoria da educa\u00e7\u00e3o e podem inspirar outras<\/em><\/p>\n\n\n\n

Por Elie Ghanem*<\/em><\/p>\n\n\n\n

Usualmente, a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 aceita como um empenho de transmitir algo existente: conhecimentos, habilidades, formas de pensar ou de sentir. Muito raramente \u00e9 vista como a\u00e7\u00f5es para produzi-los. A ideia de educa\u00e7\u00e3o costuma ser alheia \u00e0 de pesquisa sistem\u00e1tica, especialmente na parte inicial da escolariza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Contrariando esse entendimento arraigado, o programa Escolas2030<\/a> no Brasil, desde 2019, veio agregando um conjunto de organiza\u00e7\u00f5es educativas escolares e n\u00e3o escolares que formularam e passaram a realizar projetos de pesquisa sobre suas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas. A inten\u00e7\u00e3o \u00e9 contribuir com a realiza\u00e7\u00e3o do Objetivo de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel 4, da ONU: assegurar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva, equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas\/os.<\/p>\n\n\n\n

Tais organiza\u00e7\u00f5es s\u00e3o muito diferentes entre si, est\u00e3o em variados pontos do pa\u00eds, mas foram escolhidas por terem algumas caracter\u00edsticas em comum. Est\u00e3o situadas em \u00e1reas de alta vulnerabilidade social e desenvolvem pr\u00e1ticas inovadoras em algum aspecto de gest\u00e3o, de curr\u00edculo, de ambiente, de metodologia ou de intersetorialidade. Al\u00e9m disso, identificam-se com uma perspectiva de educa\u00e7\u00e3o que \u00e9 ao mesmo tempo integral, por voltar-se aos m\u00faltiplos aspectos do ser humano, e transformadora, por gerar aprendizagens em processos de interven\u00e7\u00e3o sobre a realidade na qual as pessoas est\u00e3o se educando.<\/p>\n\n\n\n

O especial interesse de educadoras\/es dessas organiza\u00e7\u00f5es por seu universo local encontra consequ\u00eancia em seus esfor\u00e7os por articular-se com as dimens\u00f5es sociais e culturais dos seus territ\u00f3rios. Coerentemente, muitas atividades realizadas por educandas\/os visam \u00e0 melhoria das condi\u00e7\u00f5es materiais e de conv\u00edvio desses lugares. Nesse intuito, tais fazeres se insinuam como investiga\u00e7\u00e3o sobre as caracter\u00edsticas e particularidades do entorno das organiza\u00e7\u00f5es educativas.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 o que fazem a Escola Municipal Gonzaguinha e a Escola Municipal Campos Salles na favela de Heli\u00f3polis, em S\u00e3o Paulo. Articuladas com outras escolas p\u00fablicas e com a Uni\u00e3o de Moradores, anualmente, desde 1998, realizam a Caminha da Paz contra diversas viol\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n

Crian\u00e7as, jovens, pessoas adultas e idosas circulam pelas ruas reivindicando o respeito a direitos, pois se baseiam na cren\u00e7a de que \u00e9 pela garantia destes que a paz se efetiva. Falam em consci\u00eancia comunit\u00e1ria e fiscaliza\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas. Em 2007, por exemplo, a dire\u00e7\u00e3o e a comunidade da Escola Campos Salles viram a necessidade de coibir o tr\u00e1fico de drogas, que acontecia em uma pra\u00e7a pr\u00f3xima. Mantiveram entendimentos com a Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o para que o espa\u00e7o da pra\u00e7a e arredor fosse revitalizado e fossem eliminadas as grades que separavam a escola do entorno. Todas essas ideias e iniciativas decorrem de uma atitude investigativa e uma pertin\u00e1cia em conhecer peculiaridades, necessidades e anseios de educandas\/os e suas fam\u00edlias.<\/p>\n\n\n\n

Outro exemplo mais expl\u00edcito de atua\u00e7\u00e3o educacional como investiga\u00e7\u00e3o da realidade local \u00e9 o da Escola Baniwa Eeno Hiepole, uma das dezenas de unidades ind\u00edgenas municipais que praticam o que chamam de \u201censino via pesquisa\u201d em S\u00e3o Gabriel da Cachoeira, extremo Noroeste do Amazonas, em meio \u00e0 floresta. Trata-se de uma dedica\u00e7\u00e3o de estudantes ao aprendizado sobre o ambiente vivo, as pr\u00e1ticas e culturas nativas, com recurso \u00e0 observa\u00e7\u00e3o direta e detalhada, \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de desenhos, imagens fotogr\u00e1ficas e audiovisuais, assim como \u00e0 sua hist\u00f3ria e interpreta\u00e7\u00e3o com base nos saberes e narrativas de anci\u00e3s e anci\u00e3os. Esse conhecimento reunido e registrado contribui tanto com a continuidade quanto com a renova\u00e7\u00e3o de identidades culturais ind\u00edgenas, absolutamente indispens\u00e1veis para um relacionamento igualit\u00e1rio e digno com a sociedade envolvente.<\/p>\n\n\n\n

Essas s\u00e3o algumas das organiza\u00e7\u00f5es educativas do programa Escolas2030 que se inclinaram tamb\u00e9m por atuar como institui\u00e7\u00f5es de pesquisa. Mas os estabelecimentos foram al\u00e9m e, nesse programa, iniciaram a constitui\u00e7\u00e3o de pequenas equipes, essencialmente compostas por educadoras\/es, que elaboraram e colocaram em marcha projetos de pesquisa-a\u00e7\u00e3o sobre algumas das atividades inovadoras que implementam.<\/p>\n\n\n\n

Em um horizonte internacional, o programa partiu do entendimento de que raramente as escolas t\u00eam ag\u00eancia em reformas educacionais globais ou recebem evid\u00eancias de pesquisas de melhoria das pr\u00f3prias escolas; al\u00e9m disso, as pesquisas s\u00e3o geralmente caracterizadas por conduzir uma narrativa de d\u00e9ficits, em vez de dar import\u00e2ncia \u00e0quilo que funciona.<\/p>\n\n\n\n

O Escolas2030 prop\u00f4s a pesquisa-a\u00e7\u00e3o no intuito de mudar essa realidade, por entender que as organiza\u00e7\u00f5es educativas inovadoras j\u00e1 desenvolvem solu\u00e7\u00f5es que promovem melhoria da educa\u00e7\u00e3o e podem inspirar outras organiza\u00e7\u00f5es, al\u00e9m de pol\u00edticas nacionais e diretrizes globais de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

No Brasil, a Feusp (Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo) e a organiza\u00e7\u00e3o de ativistas sociais Ashoka assumiram a responsabilidade pelo programa. O objetivo proposto foi realizar a tarefa colocada pela iniciativa internacional, qual seja, concretizar um programa de pesquisa-a\u00e7\u00e3o longitudinal sobre como e porque escolas e comunidades v\u00eam conseguindo avan\u00e7ar sob significativos desafios e quais solu\u00e7\u00f5es novas poderiam ser integradas em escala nas pol\u00edticas educacionais.<\/p>\n\n\n\n

O programa Escolas2030 no Brasil se prop\u00f4s a transformar os indicadores educacionais nacionais, ao evidenciar dimens\u00f5es de aprendizagem priorizadas em organiza\u00e7\u00f5es educativas (como foi dito, n\u00e3o somente escolas) que procuram garantir as condi\u00e7\u00f5es para uma educa\u00e7\u00e3o integral e transformadora para todos e todas. Para isso, buscou organiza\u00e7\u00f5es que criam novas formas de realizar a educa\u00e7\u00e3o. Pesquisadoras\/es de cada uma dessas organiza\u00e7\u00f5es, com apoio da Feusp, passaram a compor coletivos, buscar e promover desvios positivos (\u201caquilo que funciona\u201d) a partir das pr\u00e1ticas educacionais que j\u00e1 colocavam em andamento.<\/p>\n\n\n\n

Levou-se em conta que, quando a pesquisa \u00e9 concebida como uma atividade de constru\u00e7\u00e3o de novo conhecimento, muitas vezes fica associada exclusivamente \u00e0 universidade. No entanto, adotou-se a posi\u00e7\u00e3o de que pesquisar pode ser um processo mais amplo, realizado tamb\u00e9m por pessoas de fora do \u00e2mbito acad\u00eamico, e priorizar desafios pr\u00e1ticos da vida comum, conhecendo-se mais sobre o mundo, sobre os outros ou sobre si mesmas\/os.<\/p>\n\n\n\n

No universo de op\u00e7\u00f5es metodol\u00f3gicas de pesquisas colaborativas, o programa optou pela vertente da pesquisa-a\u00e7\u00e3o. Esta pode ser utilizada de diferentes maneiras, com inten\u00e7\u00f5es diversas, mas assume como premissa b\u00e1sica que a pesquisa e a a\u00e7\u00e3o devem caminhar juntas. Al\u00e9m disso, a op\u00e7\u00e3o foi por uma alternativa que \u00e9 ao mesmo tempo um processo de aprendizagem e um processo de a\u00e7\u00e3o pol\u00edtica porque modifica agentes e formas de exerc\u00edcio de poder. O entendimento, em s\u00edntese, foi de que a pesquisa-a\u00e7\u00e3o \u00e9 \u201cagir conhecendo e conhecer agindo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Na Escola Municipal Antonio Coelho Ramalho (Ibi\u00fana, SP), por exemplo, foram duas as pr\u00e1ticas educacionais focalizadas na pesquisa: trabalho em grupo; organiza\u00e7\u00e3o do plano de estudos. \u00c9 uma escola pequena, de ensino fundamental I, abrangendo crian\u00e7as de 6 a 10 anos. A equipe decidiu pesquisar sobre a aprendizagem coopera\u00e7\u00e3o e a aprendizagem protagonismo. Realizavam-se atividades em grupos de quatro alunos, tendo a heterogeneidade como princ\u00edpio para a composi\u00e7\u00e3o: alunos de idades, s\u00e9ries, e conhecimentos diferentes. As atividades eram organizadas em planos de estudos com temas de interesse das\/os alunas\/os.<\/p>\n\n\n\n

O objetivo que o projeto de pesquisa prop\u00f4s foi: \u201cdesenvolver o protagonismo (saibam agir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justi\u00e7a; aprendam a usar o di\u00e1logo nas mais diferentes situa\u00e7\u00f5es e se comprometam com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do pa\u00eds)\u201d. Variadas atividades foram sendo experimentadas e submetidas \u00e0 observa\u00e7\u00e3o controlada. Os resultados s\u00e3o interpretados para a proposi\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es de melhoria, com as quais se repete o ciclo de observa\u00e7\u00e3o, interpreta\u00e7\u00e3o e novas a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Educa\u00e7\u00e3o Superior para produzir e Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica para transmitir?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

No entanto, todo esse movimento enfrenta o fato de que, h\u00e1 muito tempo, as escolas de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica est\u00e3o concentradas em um tipo de fazer batizado como ensino. Os estabelecimentos s\u00e3o entendidos como lugares destinados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e, no Brasil, sua atua\u00e7\u00e3o est\u00e1 legalmente dividida em dois n\u00edveis. Um que \u00e9 a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e outro, que lhe \u00e9 colocado acima, \u00e9 a educa\u00e7\u00e3o superior. A Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o (9.394\/96) que assim discrimina e tamb\u00e9m segmenta a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em outros tr\u00eas n\u00edveis: a educa\u00e7\u00e3o infantil, seguida pelo ensino fundamental, vindo posteriormente o ensino m\u00e9dio. Essa nomenclatura \u00e9 fartamente conhecida, mas poucas vezes nos detemos em pensar qual seria o motivo de, para as crian\u00e7as mais novas, a aten\u00e7\u00e3o ser designada de educa\u00e7\u00e3o (infantil) e, para as pessoas com mais idade (a partir de seis anos), o r\u00f3tulo passar a ser ensino.<\/p>\n\n\n\n

Pode-se supor que a no\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o tem maior amplitude, sendo o ensino um tipo limitado de educa\u00e7\u00e3o, muito associado \u00e0 ideia de transmiss\u00e3o de saberes. Seja como for, para a primeira inf\u00e2ncia, as\/os legisladoras\/es colocaram a finalidade de \u201cdesenvolvimento integral\u201d. J\u00e1 no n\u00edvel seguinte, o objetivo \u00e9 \u201ca forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica do cidad\u00e3o\u201d e, no n\u00edvel m\u00e9dio, s\u00e3o quatro finalidades: \u201ca consolida\u00e7\u00e3o e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental\u201d; \u201ca prepara\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para o trabalho e a cidadania do educando\u201d; \u201co aprimoramento do educando como pessoa humana\u201d; \u201ca compreens\u00e3o dos fundamentos cient\u00edfico-tecnol\u00f3gicos dos processos produtivos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para o conjunto da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, a lei atribui o objetivo de, principalmente pela \u201calfabetiza\u00e7\u00e3o plena e a forma\u00e7\u00e3o de leitores\u201d, \u201cdesenvolver o educando, assegurar-lhe a forma\u00e7\u00e3o comum indispens\u00e1vel para o exerc\u00edcio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores\u201d. A lei se restringe \u00e0 educa\u00e7\u00e3o escolar e sentencia que esta \u201cse desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em institui\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias\u201d. Quer dizer, a lei induz a educa\u00e7\u00e3o escolar a se concentrar no ensino, muito correntemente visto e praticado como a apresenta\u00e7\u00e3o de saberes previamente existentes, que
se pretende tornar uniformemente compartilhados por todas as pessoas.<\/p>\n\n\n\n

Essa especifica\u00e7\u00e3o encaminha um entendimento que circunscreve a investiga\u00e7\u00e3o e a cria\u00e7\u00e3o de conhecimento como encargo pr\u00f3prio da (at\u00e9 mesmo restrito \u00e0) educa\u00e7\u00e3o superior. Sedimenta- se uma concep\u00e7\u00e3o que abre um fosso entre ensino e pesquisa, conferindo um lugar praticamente exclusivo a cada um. Ou ainda, confinando a pesquisa ao segmento da educa\u00e7\u00e3o superior e a banindo da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

A Constitui\u00e7\u00e3o n\u00e3o inclui pesquisa na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, mas determina que as universidades \u201cobedecer\u00e3o ao princ\u00edpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extens\u00e3o\u201d em seu artigo 207, cujo par\u00e1grafo 2\u00ba faz aplicar o artigo tamb\u00e9m \u201c\u00e0s institui\u00e7\u00f5es de pesquisa cient\u00edfica e tecnol\u00f3gica\u201d (deixando presumir que as escolas b\u00e1sicas n\u00e3o se incluem entre estas). A liga\u00e7\u00e3o entre ensino e pesquisa na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica n\u00e3o \u00e9 expressa, apenas pode ser cogitada entre os princ\u00edpios que devem ser base para o ensino ministrado, um dos quais \u00e9 o da \u201cliberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber\u201d (art. 206, II).<\/p>\n\n\n\n

O predom\u00ednio dessa mentalidade refreia muitas movimenta\u00e7\u00f5es inovadoras nas organiza\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Favorece a tend\u00eancia acentuada mundialmente de acuar o professorado na posi\u00e7\u00e3o de mero executor de determina\u00e7\u00f5es de fora e de cima. Esse direcionamento vai na contram\u00e3o de tend\u00eancias j\u00e1 explicitadas h\u00e1 mais 40 anos, que enfocam o aprendizado das organiza\u00e7\u00f5es e enfatizam a concep\u00e7\u00e3o da\/o professor\/a como profissional reflexivo. Essa perspectiva necess\u00e1ria seria poss\u00edvel sem que educadoras\/es e educandas\/es se aliassem em projetos pr\u00f3prios de investiga\u00e7\u00e3o?<\/p>\n\n\n\n

*Elie Ghanem<\/em> \u00e9 coordenador da pesquisa-a\u00e7\u00e3o<\/em> do programa Escolas2030<\/em> no Brasil e professor da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da USP<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":74,"template":"","yoast_head":"\nOrganiza\u00e7\u00f5es de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica dedicadas a gerar conhecimento? - Escolas 2030<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"O Escolas2030 prop\u00f4s a pesquisa-a\u00e7\u00e3o por entender que as organiza\u00e7\u00f5es educativas inovadoras j\u00e1 desenvolvem solu\u00e7\u00f5es que promovem melhoria da educa\u00e7\u00e3o e podem inspirar outras\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/como-a-escola-pode-converter-se-em-centro-de-pesquisa\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Organiza\u00e7\u00f5es de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica dedicadas a gerar conhecimento? 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