{"id":66,"date":"2024-12-18T17:26:48","date_gmt":"2024-12-18T20:26:48","guid":{"rendered":"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/?post_type=cards&p=66"},"modified":"2024-12-19T13:11:15","modified_gmt":"2024-12-19T16:11:15","slug":"efeitos-da-pesquisa-acao-em-equidade-educacional","status":"publish","type":"cards","link":"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/efeitos-da-pesquisa-acao-em-equidade-educacional\/","title":{"rendered":"Efeitos da pesquisa-a\u00e7\u00e3o em equidade educacional"},"content":{"rendered":"\n

A pesquisa-a\u00e7\u00e3o vem gerando impactos, principalmente, de conscientiza\u00e7\u00e3o e fomento ao di\u00e1logo sobre equidade
<\/em><\/p>\n\n\n\n

Por<\/em> Elie Ghanem<\/em>*<\/p>\n\n\n\n

A rela\u00e7\u00e3o entre igualdade e educa\u00e7\u00e3o foi vista por muito tempo como uma quest\u00e3o de acesso \u00e0 escola. Em diferentes pa\u00edses e \u00e9pocas, a escolariza\u00e7\u00e3o assumiu uma fun\u00e7\u00e3o primordial de meio para a mobilidade social. Nesses lugares e tempos, mais anos de estudo vieram a significar maiores chances de se empregar e de ocupar postos de trabalho com maior remunera\u00e7\u00e3o e prest\u00edgio. De fato, nem sempre isso ocorreu, especialmente porque h\u00e1 per\u00edodos em que o mercado de empregos fica saturado e a oferta de pessoas escolarizadas supera grandemente a procura.<\/p>\n\n\n\n

Houve um aumento na propor\u00e7\u00e3o de trabalhadoras\/es \u201csobre-educadas\/os\u201d no Brasil, ou seja, com escolaridade superior \u00e0 exigida por suas ocupa\u00e7\u00f5es. Em 2012, eram cerca de 26% das\/os trabalhadoras\/es, percentual que cresceu para 38% em 2020, permanecendo est\u00e1vel at\u00e9 2023<\/a>. Mas a cren\u00e7a ideol\u00f3gica de que a escolariza\u00e7\u00e3o gera sempre melhoria de renda se sedimentou, justificando a associa\u00e7\u00e3o da busca de igualdade com a demanda por acesso \u00e0 escola.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, conforme a cobertura dos sistemas escolares foi se completando, as aten\u00e7\u00f5es se voltaram para as diferen\u00e7as de aproveitamento e de itiner\u00e1rio educativo por pessoas com caracter\u00edsticas variadas. A ideia de equidade passou a ser acionada para apreender as desvantagens que alguns grupos apresentavam em sua experi\u00eancia escolar. Trata-se da situa\u00e7\u00e3o de inferioridade pronunciadamente de segmentos de baixos n\u00edveis de renda, de imigrantes, de pessoas do sexo feminino, de etnias minorizadas e de pessoas com defici\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Variadas iniciativas surgiram para promover equidade educacional, sempre promissoras, mas insuficientes. A import\u00e2ncia do tema \u00e9 central no Objetivo de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel 4 (ODS 4) das Na\u00e7\u00f5es Unidas: \u201cGarantir uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos\u201d. Este \u00e9 um dos 17 ODS, que s\u00e3o amplos e interdependentes. Foram estabelecidos para serem atingidos at\u00e9 2030, abrangendo desenvolvimento social e econ\u00f4mico, pobreza, fome, sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o, meio ambiente, justi\u00e7a social etc.<\/p>\n\n\n\n

Escolas2030 e equidade educacional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Paralelamente, formulou-se o Escolas2030<\/a>, um programa global de pesquisa-a\u00e7\u00e3o que busca criar novos par\u00e2metros para a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem numa perspectiva de educa\u00e7\u00e3o integral e transformadora, com vistas a garantir o ODS 4. Desenhado para o per\u00edodo de 2020 a 2030, o programa se realiza em dez pa\u00edses. No Brasil, a iniciativa se prop\u00f4s a apoiar escolas e outras organiza\u00e7\u00f5es educativas, concebidas como \u201claborat\u00f3rios de inova\u00e7\u00e3o\u201d. Passaram a fazer parte do Coletivo Escolas2030 por apresentarem experi\u00eancia acumulada em pr\u00e1ticas consideradas inovadoras e situadas em locais de alta vulnerabilidade social.<\/p>\n\n\n\n

As funda\u00e7\u00f5es promotoras do programa global procuraram verificar o potencial da proposta e incentivaram uma esp\u00e9cie de meta-pesquisa: o projeto Pesquisa-a\u00e7\u00e3o e equidade: efeitos em ambientes escolares inovadores<\/em>, que se dedicou a elucidar se processos de pesquisa-a\u00e7\u00e3o em escolas inovadoras participantes do programa Escolas2030, gera efeitos de maior equidade em rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero, rela\u00e7\u00f5es inter-\u00e9tnicas e rela\u00e7\u00f5es entre estudantes com e sem defici\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Com apoio da Jacobs Foundation e da Aga Khan Foundation, a execu\u00e7\u00e3o foi responsabilidade de uma Equipe de Pesquisa composta por pessoas da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo e da Universitat de Barcelona, bem como educadoras\/es de unidades participantes do programa Escolas2030: o Centro Integrado de Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos Campo Limpo, a Escola dos Sonhos, a Escola Municipal Antonio Coelho Ramalho, a Escola Municipal Baniwa Eeno Hiepole e o Instituto Federal de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia de S\u00e3o Paulo \u2013 C\u00e2mpus S\u00e3o Roque.<\/p>\n\n\n\n

A revis\u00e3o da literatura cient\u00edfica constatou a necessidade de mais pesquisas sobre o potencial da pesquisa-a\u00e7\u00e3o em diferentes contextos de vulnerabilidade social e de diversidade cultural. Poucos trabalhos apresentam evid\u00eancias de seu impacto e investiga\u00e7\u00f5es no tema da equidade t\u00eam desenhos metodol\u00f3gicos imprecisos e resultados n\u00e3o conclusivos.<\/p>\n\n\n\n

Experi\u00eancias de pesquisa-a\u00e7\u00e3o afeitas \u00e0 equidade educacional relatam estudantes que, embora submetidas\/os a desigualdades, atingiram desempenhos de aprendizagem acad\u00eamica equivalentes \u00e0s\/aos demais. Mas, o programa Escolas2030 re\u00fane organiza\u00e7\u00f5es orientadas para a educa\u00e7\u00e3o integral, a qual requer tamb\u00e9m aprendizagens que tornem efetiva a equidade nas maneiras com que pessoas com diferentes caracter\u00edsticas se relacionam.<\/p>\n\n\n\n

A Equipe de Pesquisa, portanto, concentrou-se nessas rela\u00e7\u00f5es. Mas n\u00e3o acreditava que chegaria a encontrar um alto impacto da pesquisa-a\u00e7\u00e3o em aspectos de equidade educacional nas unidades integrantes do Coletivo Escolas2030. Isso devido a tr\u00eas motivos principais.<\/p>\n\n\n\n

Primeiro, por ser a pesquisa-a\u00e7\u00e3o uma pr\u00e1tica in\u00e9dita naquelas organiza\u00e7\u00f5es, requerendo muitas provid\u00eancias e ajustes que retardariam a efetividade dessa pr\u00e1tica. Em segundo lugar, o fato de as condi\u00e7\u00f5es de trabalho serem costumeiramente muito adversas, com jornadas muito mais concentradas no fazer do que no refletir e investigar, o que arrefece o potencial do caminho escolhido. Finalmente, o car\u00e1ter intrinsecamente lento do processo de pesquisa-a\u00e7\u00e3o, que, em apenas dois anos, estaria em uma fase necessariamente incipiente, dificultando tanto a ocorr\u00eancia quanto a identifica\u00e7\u00e3o de impacto.<\/p>\n\n\n\n

Contudo, foi poss\u00edvel detectar sinais de que a pesquisa-a\u00e7\u00e3o, considerada parte das a\u00e7\u00f5es chamadas extra-escolares, teve impacto em rela\u00e7\u00f5es predominantemente igualit\u00e1rias e integradoras. Impacto positivo, embora sutil e n\u00e3o necessariamente mais pronunciado ou mais vigoroso do que o das a\u00e7\u00f5es das\/os pr\u00f3prias\/os educadoras\/es e mesmo das\/os pr\u00f3prias\/os educandas\/os. Em seu conjunto, os resultados obtidos indicam que a pesquisa-a\u00e7\u00e3o contribuiu para a promo\u00e7\u00e3o de ambientes mais equitativos.<\/p>\n\n\n\n

Um trabalho de observa\u00e7\u00e3o participante mostrou que os resultados variam conforme o contexto de cada escola, mas alguns padr\u00f5es foram encontrados. Em termos de equidade \u00e9tnico-racial, por exemplo, algumas escolas t\u00eam a\u00e7\u00f5es voltadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o antirracista e \u00e0 promo\u00e7\u00e3o da igualdade racial, n\u00e3o havendo registros significativos de discrimina\u00e7\u00e3o racial expl\u00edcita. No que diz respeito \u00e0s rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero e entre pessoas de diferentes orienta\u00e7\u00f5es sexuais, a pesquisa-a\u00e7\u00e3o contribuiu para transformar percep\u00e7\u00f5es e atitudes de estudantes, levando \u00e0 inclus\u00e3o de meninas em atividades esportivas e a discuss\u00f5es abertas sobre igualdade de g\u00eanero. Na conviv\u00eancia entre pessoas com e sem defici\u00eancia, detectou-se maior empatia e respeito, mas em uma escola passaram a ser notadas dificuldades no acolhimento de estudantes com defici\u00eancias invis\u00edveis, como o autismo, que requerem maior aten\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

A informa\u00e7\u00e3o reunida com a observa\u00e7\u00e3o participante suporta o entendimento de que a pesquisa-a\u00e7\u00e3o veio gerando impactos, principalmente de conscientiza\u00e7\u00e3o e fomento ao di\u00e1logo sobre equidade. Houve a cria\u00e7\u00e3o de comit\u00eas e oportunidades de reflex\u00e3o sobre as pr\u00e1ticas di\u00e1rias, mas permanece o desafio de extinguir a iniquidade nas rela\u00e7\u00f5es entre estudantes.<\/p>\n\n\n\n

Forma\u00e7\u00e3o docente para equidade educacional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A fim de situar a eventual contribui\u00e7\u00e3o de processos de pesquisa-a\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de docentes para a equidade educacional, tamb\u00e9m se buscou informa\u00e7\u00e3o sobre a oferta dessa forma\u00e7\u00e3o por \u00f3rg\u00e3os gestores de redes escolares. Ou n\u00e3o se oferta forma\u00e7\u00e3o em servi\u00e7o tematizando aspectos de equidade educacional ou as iniciativas s\u00e3o pontuais e as interven\u00e7\u00f5es s\u00e3o restritas a uma parcela minorit\u00e1ria do professorado. Verificou-se que a abordagem de pesquisa-a\u00e7\u00e3o impacta a forma\u00e7\u00e3o docente por propiciar a revis\u00e3o de pontos de vista e de conceitos sobre aprendizagem, por modificar pr\u00e1ticas correntes ou por ser fator de \u00e2nimo entre docentes ao confirmar seus procedimentos por equidade j\u00e1 em andamento, al\u00e9m de ocasionar o compartilhamento de conhecimentos geralmente concentrados nas universidades.<\/p>\n\n\n\n

A abordagem tamb\u00e9m criou situa\u00e7\u00f5es que induzem \u00e0 maior proximidade com estudantes em pr\u00e1ticas antirracistas dedicadas \u00e0 reflex\u00e3o sobre identidade. Al\u00e9m disso, a pesquisa-a\u00e7\u00e3o implicou docentes estudando, refletindo e revendo procedimentos de ensino habituais, contribuindo para identificar maneiras de aprimorar pr\u00e1ticas e elaborar a\u00e7\u00f5es em favor de rela\u00e7\u00f5es de g\u00eanero igualit\u00e1rias. Impactou tamb\u00e9m ao estimular mais conversas, inclusive entre docentes, fornecendo mais preparo para os trabalhos de ensino.<\/p>\n\n\n\n

Impacto variado da pesquisa-a\u00e7\u00e3o entre estudantes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pelo levantamento quantitativo realizado sobre as percep\u00e7\u00f5es de educadoras\/es e estudantes, houve aumento de uma vis\u00e3o igualit\u00e1ria a respeito de como s\u00e3o as rela\u00e7\u00f5es entre pessoas com e sem defici\u00eancia, atribu\u00eddo inclusive a uma influ\u00eancia do processo de pesquisa-a\u00e7\u00e3o, mas n\u00e3o t\u00e3o forte quanto a influ\u00eancia das demais a\u00e7\u00f5es de profissionais e a de educandas\/os. Sobre as rela\u00e7\u00f5es entre pessoas de ra\u00e7as\/etnias diferentes, predominou uma vis\u00e3o igualit\u00e1ria e integradora, tamb\u00e9m prevalecente nas rela\u00e7\u00f5es entre pessoas de g\u00eaneros diferentes e entre pessoas de diferentes orienta\u00e7\u00f5es sexuais.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 as informa\u00e7\u00f5es obtidas em entrevistas sustentam a veracidade da hip\u00f3tese de que a pesquisa-a\u00e7\u00e3o est\u00e1 associada a uma mudan\u00e7a no ambiente escolar em prol de maior equidade em rela\u00e7\u00f5es entre estudantes. Mas isso ocorre somente em uma parte das escolas pesquisadas, na qual tal associa\u00e7\u00e3o \u00e9 vari\u00e1vel e percebida como mais forte por uma pequena parcela. Nem todos os processos geram aprendizagens que se expressam em maior equidade.<\/p>\n\n\n\n

Como a difus\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es no interior de organiza\u00e7\u00f5es \u00e9 desigual e isso \u00e9 muito acentuado em organiza\u00e7\u00f5es educativas, o impacto da abordagem de pesquisa-a\u00e7\u00e3o \u00e9 sentido diferentemente por diferentes estudantes. H\u00e1 quem acredite haver melhorado a equidade nas rela\u00e7\u00f5es inter\u00e9tnicas (mais uni\u00e3o e entendimento m\u00fatuo) e tamb\u00e9m h\u00e1 quem mostrou d\u00favida quanto \u00e0 ocorr\u00eancia dessa mudan\u00e7a ou quanto \u00e0 sua magnitude.<\/p>\n\n\n\n

Foram revelados impactos diferentes em meninos e em meninas, mas com car\u00e1ter complementar. A abordagem proposta ajudou a dissolver grupos isolados por sexo, os meninos passaram a conversar mais com as meninas e entend\u00ea-las mais, tamb\u00e9m ressignificaram a brincadeira com bonecas tendo em vista o seu poss\u00edvel papel como pais, incorporando cuidados com beb\u00eas. A abordagem apoiou as meninas para participarem com menos timidez e vergonha e compreenderem que t\u00eam direitos assim como as pessoas do sexo masculino.<\/p>\n\n\n\n

Um dos aspectos particulares da pesquisa-a\u00e7\u00e3o \u00e9 colocar as pr\u00f3prias pessoas da realidade investigada como as pesquisadoras, o que favorece o maior envolvimento tamb\u00e9m de estudantes, principalmente em dispositivos participativos j\u00e1 adotados pela escola e postos como objeto da pesquisa-a\u00e7\u00e3o. Esse maior envolvimento \u00e9 expressado em termos como: \u201cas crian\u00e7as se sentem mais protagonistas e pertencentes, o que as ajuda a desenvolver mais empatia com quem est\u00e1 ao lado delas\u201d. Essa orienta\u00e7\u00e3o participativa tem impacto positivo na equidade educacional porque, no caso do Escolas2030 no Brasil, esta \u00e9 definida como aprendizagens que s\u00e3o condutas al\u00e9m de formas de consci\u00eancia: autoconhecimento, criatividade, colabora\u00e7\u00e3o, empatia e protagonismo.<\/p>\n\n\n\n

Pol\u00edticas de melhoria da equidade educacional<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nas escolas, os projetos de pesquisa-a\u00e7\u00e3o s\u00e3o conduzidos principalmente por docentes, \u00e0s vezes exclusivamente. S\u00e3o iniciativas que contrariam as tend\u00eancias das pol\u00edticas educacionais chamadas de gerencialistas por Stephen Ball, que retiram autonomia profissional da categoria do magist\u00e9rio, prescrevem e direcionam finalidades e formas de ensino, reduzem o professorado a executor de determina\u00e7\u00f5es externas e superiores e buscam controlar minuciosamente as pr\u00e1ticas docentes. Essas tend\u00eancias tolhem o \u00e2nimo das\/os profissionais, eliminam as oportunidades de experimenta\u00e7\u00e3o e limitam a sua versatilidade.<\/p>\n\n\n\n

Os projetos de pesquisa-a\u00e7\u00e3o requerem reunir sistematicamente informa\u00e7\u00f5es relativas a pr\u00e1ticas educacionais priorizadas por docentes para serem mais bem compreendidas e aperfei\u00e7oadas. Em organiza\u00e7\u00f5es inovadoras, a melhoria da equidade educacional implica pol\u00edticas que difundam projetos de pesquisa-a\u00e7\u00e3o, oferecendo condi\u00e7\u00f5es de tempo remunerado e de apoio t\u00e9cnico para favorecer a atua\u00e7\u00e3o livre e destacada do professorado no direcionamento do ensino.<\/p>\n\n\n\n

*Elie Ghanem<\/em> \u00e9 coordenador da pesquisa-a\u00e7\u00e3o<\/em> do programa Escolas2030<\/em> no Brasil e professor da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da USP<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":75,"template":"","yoast_head":"\nEfeitos da pesquisa-a\u00e7\u00e3o em equidade educacional - Escolas 2030<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"A pesquisa-a\u00e7\u00e3o veio gerando impactos, principalmente de conscientiza\u00e7\u00e3o e fomento ao di\u00e1logo sobre equidade\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/efeitos-da-pesquisa-acao-em-equidade-educacional\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Efeitos da pesquisa-a\u00e7\u00e3o em equidade educacional - Escolas 2030\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"A pesquisa-a\u00e7\u00e3o veio gerando impactos, principalmente de conscientiza\u00e7\u00e3o e fomento ao di\u00e1logo sobre equidade\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/efeitos-da-pesquisa-acao-em-equidade-educacional\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Escolas 2030\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2024-12-19T16:11:15+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/wp-content\/uploads\/sites\/15\/2024\/12\/pexels-cdc-3997718-scaled.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"2560\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1703\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Est. tempo de leitura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"10 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/efeitos-da-pesquisa-acao-em-equidade-educacional\/\",\"url\":\"https:\/\/educacaointegral.org.br\/especiais\/escolas-2030\/cards\/efeitos-da-pesquisa-acao-em-equidade-educacional\/\",\"name\":\"Efeitos da pesquisa-a\u00e7\u00e3o em equidade educacional - 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