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O PNE, que completou metade de sua vig\u00eancia em 2019, teve avan\u00e7os parciais em apenas 4 de suas 20 metas<\/a>, e as perspectivas de que seja cumprido at\u00e9 o fim de 2024 se tornam cada vez mais distantes. Ainda que a responsabilidade pelo cumprimento do PNE n\u00e3o seja dos alunos, olhar para a forma como eles estruturam e realizaram esses projetos pode fornecer pistas importantes sobre como criar e executar pol\u00edticas de maneira significativa, contextualizada e democr\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n Meta 4<\/a> – Universalizar, para a popula\u00e7\u00e3o de quatro a 17 anos, o atendimento escolar aos estudantes com defici\u00eancia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o na rede regular de ensino. Gabriel Santos tinha 11 anos quando chegou \u00e0 Escola Municipal Dom S\u00edlvio Maria D\u00e1rio, em Itapeva (SP). Na tentativa de fazer amigos, se aproximou de Rafael Pereira, um menino da sua turma, e puxou assunto. \u201cEu tentava falar com ele, mas ele n\u00e3o me respondia\u201d, conta. Do outro lado, n\u00e3o era falta de vontade de conversar. Rafael, na verdade, \u00e9 surdo e se viu im\u00f3vel diante da situa\u00e7\u00e3o. Apesar de contar com uma int\u00e9rprete de Libras que traduzia as aulas, a intera\u00e7\u00e3o direta com os colegas ficava prejudicada. Leia<\/strong>+: O que falta para a escola brasileira praticar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/a><\/p>\n\n\n\n No recreio, comia sozinho. Durante o jogo de futebol, n\u00e3o conseguia acompanhar as estrat\u00e9gias que os amigos gritavam na quadra. \u201cN\u00f3s percebemos que ele ficava muito sozinho, e quer\u00edamos que o Rafael participasse das coisas com a gente\u201d, lembra Gabriel, agora com 14 anos. Conversando com outras crian\u00e7as da sala, que tamb\u00e9m manifestaram essa mesma preocupa\u00e7\u00e3o, os estudantes come\u00e7aram a pedir para a int\u00e9rprete ensinar os sinais b\u00e1sicos. Aos poucos, a turma inteira foi se envolvendo. O sucesso foi tanto que pediram por um hor\u00e1rio semanal espec\u00edfico para as aulas de Libras. \u201cEu s\u00f3 tinha contato com o meu pai e a minha m\u00e3e. Fiquei feliz quando comecei a conversar mais com os meus amigos e professores\u201d, conta Rafael. Atualmente, a escola possui um curso de Libras permanente, ap\u00f3s o hor\u00e1rio de aula, em que qualquer aluno matriculado pode se inscrever. Eles tamb\u00e9m promovem pe\u00e7as de teatro<\/a> e coral para a comunidade. A iniciativa venceu o Pr\u00eamio Criativos da Escola,<\/a> em 2016, e agora j\u00e1 h\u00e1 outras unidades aderindo ao projeto iniciado por Gabriel e seus amigos. “Antes, a gente entendia que \u00e9ramos um tipo de pessoa e ele outro. Ter o Rafael mais pr\u00f3ximo nos ensinou que ele \u00e9 capaz de fazer tudo o que n\u00f3s fazemos. E isso foi transformando nosso jeito de olhar para outros alunos, para a diversidade, e para incluir a todos. Depois disso tudo, sei que somos capazes de transforma\u00e7\u00f5es para incluir cada vez mais pessoas\u201d, afirma Gabriel. <\/em> Em 2017 chegou \u00e0 escola Victor Hugo Rodrigues Alves, outro aluno surdo, que atesta o ambiente mais acolhedor. “Na minha escola anterior n\u00e3o era assim. Aqui eu consigo participar dos jogos e tenho muito mais intera\u00e7\u00e3o com os estudantes e professores”, diz. <\/p>\n\n\n\n Meta 9<\/a> – Erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% a taxa de analfabetismo funcional. Foi em um ponto de \u00f4nibus que um grupo de estudantes viu de perto as dificuldades de quem n\u00e3o sabe ler. \u201cUma senhora perguntou para um mo\u00e7o qual era o \u00f4nibus vindo, e ele foi grosseiro\u201d, conta L\u00edvia dos Reis. Na \u00e9poca tinha 15 anos e ficou comovida com a cena. Junto a outros colegas, decidiram fazer algo para mudar essa realidade. Ap\u00f3s conduzirem uma pesquisa, descobriram que quase 60% das pessoas da comunidade onde viviam, em Andrequic\u00e9, em Tr\u00eas Marias (MG), n\u00e3o tinham terminado o Ensino Fundamental. E, destas, muitas eram analfabetas. +:<\/strong> Os desafios da EJA para incluir quem a escola abandonou<\/a><\/p>\n\n\n\n \u201cEles diziam que era comum passarem por situa\u00e7\u00f5es como essas e que, frequentemente, se sentiam constrangidos e dependentes. Ent\u00e3o decidimos criar o projeto, porque eles t\u00eam esse direito, n\u00e3o depende da idade\u201d, diz L\u00edvia. Com a ajuda de professores da Escola Estadual Carlos Alexandre de Oliveira, onde estudavam, os adolescentes deram in\u00edcio ao projeto Ensinando e Aprendendo<\/em>. Tr\u00eas vezes por semana, durante uma hora, iam \u00e0 casa de pessoas da comunidade para ensin\u00e1-los a ler e a escrever<\/a>. O projeto, que ocorreu nos anos de 2016 e 2017, com a atua\u00e7\u00e3o de cinco alunos, conseguiu promover avan\u00e7os significativos na alfabetiza\u00e7\u00e3o de 15 pessoas. \u201cEu nunca vou me esquecer da alegria que eu senti, e da pessoa, quando aprendia a escrever o pr\u00f3prio nome\u201d, rememora a jovem. Em 2018, o grupo se desfez. Alguns foram morar em outra cidade, e as atribula\u00e7\u00f5es do Ensino M\u00e9dio<\/a> fizeram com que tivessem menos tempo para se dedicarem a iniciativa. Hoje, aos 18 anos, L\u00edvia est\u00e1 terminando o ensino b\u00e1sico e j\u00e1 tem planos para retomar o projeto. Em breve ela conduzir\u00e1 uma forma\u00e7\u00e3o para instigar outros estudantes a ensinarem outras pessoas. \u201cMe incomoda deixar o projeto parado porque vi o bem que fez quando compartilhamos o pouquinho que sab\u00edamos, e quanto n\u00f3s aprendemos com eles. Tamb\u00e9m j\u00e1 estou desenvolvendo um projeto para cobrar do poder p\u00fablico que aqui tenha oferta de EJA.\u201d<\/em> <\/p>\n\n\n\n Meta 19<\/a> – Garantir, em leis espec\u00edficas aprovadas no \u00e2mbito da Uni\u00e3o, dos estados, do Distrito Federal e dos munic\u00edpios, a efetiva\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o democr\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e superior p\u00fablica, informada pela preval\u00eancia de decis\u00f5es colegiadas nos \u00f3rg\u00e3os dos sistemas de ensino e nas institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o, e forma de acesso \u00e0s fun\u00e7\u00f5es de dire\u00e7\u00e3o que conjuguem m\u00e9rito e desempenho \u00e0 participa\u00e7\u00e3o das comunidades escolar e acad\u00eamica, observada a autonomia federativa e das universidades. “O gr\u00eamio permite incluir os alunos nos processos de decis\u00e3o, o que faz com que a gente exercite nossa cidadania, que se reflete na sociedade. Isso importa porque a escola deve formar os indiv\u00edduos por completo, n\u00e3o s\u00f3 na parte te\u00f3rica”, afirma a aluna de 3\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio, D\u00e9bora Nascimento, 18 anos. Essa foi a compreens\u00e3o que levou a estudante e seus colegas a decidirem implementar um gr\u00eamio onde estudam, no Col\u00e9gio Dom Eug\u00eanio Salles, localizado na Cidade de Deus (RJ). Leia+<\/strong>: Gest\u00e3o democr\u00e1tica: como ouvir jovens na escola?<\/a><\/p>\n\n\n\n O grupo ganhou for\u00e7a quando conheceram, em um Cursinho Popular<\/a> da regi\u00e3o, Salvino Oliveira Barbosa, 21 anos, que estuda Gest\u00e3o P\u00fablica na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Barbosa estava, por acaso, desenvolvendo um projeto que deveria incidir em uma escola do Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n “Ter espa\u00e7o de debate na Cidade de Deus cria um sentimento de pertencimento ao lugar. E isso \u00e9 importante, porque s\u00f3 se \u00e9 capaz de preservar aquilo que se entende como seu. A atua\u00e7\u00e3o do gr\u00eamio aumentou a conex\u00e3o com o bairro, as fam\u00edlias e a comunidade. E tudo isso precisa estar conectado para melhorar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o”, diz Salvino. Dentre as atividades que o gr\u00eamio j\u00e1 desenvolveu est\u00e1 a parceria com o posto de sa\u00fade, e a Companhia Municipal de Limpeza Urbana (Comlurb) para reformar pra\u00e7as da Cidade de Deus, com instala\u00e7\u00e3o de bibliotecas comunit\u00e1rias, a realiza\u00e7\u00e3o de cine-debates, e a constru\u00e7\u00e3o de uma horta comunit\u00e1ria na parte externa do col\u00e9gio. “Queremos articular escola e territ\u00f3rio, trazer novos projetos culturais, e as demandas da nossa comunidade. Por tudo isso, e pelo que ela representa, nomeamos nosso gr\u00eamio de Marielle Franco”, conta D\u00e9bora.<\/em> Participa\u00e7\u00e3o itinerante<\/strong> Em outra parte do Rio de Janeiro, em Campo Grande, cinco jovens se mobilizaram com um intuito parecido, e fundaram a Caravana Itinerante da Juventude, conhecida como CIJoga<\/a>. O projeto busca estimular a participa\u00e7\u00e3o pol\u00edtica e social de jovens<\/a>, e consiste em ouvir os estudantes sobre quest\u00f5es relacionadas \u00e0 escola e \u00e0 comunidade e, depois, construir coletivamente solu\u00e7\u00f5es para os problemas apresentados, tamb\u00e9m propondo parcerias com o poder p\u00fablico e o terceiro setor<\/a>.
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<\/p>\n\n\n\nEduca\u00e7\u00e3o inclusiva<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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<\/p>\n\n\n\nAlfabetiza\u00e7\u00e3o e analfabetismo funcional de jovens e adultos<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
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